الثلاثاء، 4 نوفمبر 2008
هناك 42 تعليقًا:
المعايير التى يجب مراعاتها قبل كتابة التعليق
****************************************
يرجى ان يكون التعليق
1- خاص بموضوع المدونة جيداً وغير خارج عن النسق المعروف
2- ويكون أيضاً متضمناً للموضوع التعليمى وما يتعلق به
3- يتم قبول التعليقات من قبل مدير المدونة فور وصولها
وسوف يتم إخطار الزوار الدائمين للمدونة تباعاً بموضوع المدونة .
4- نرجوا منكم المشاركات والإفادة العامة للجميع .
5- جميع الموضوعات التى تكتب فى المدونة تكتب على هيئة تعليقات .
ونتمنى لكم دوام النجاح والتوفيق
مع تحيات مدير المدونهMohamed Atia
الاشتراك في:
تعليقات الرسالة (Atom)
محمد عطية إبراهيم
ردحذف050559
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
نموذج فاروق فهمي ومنى عبد الصبور
إذا كان المحتوى من أهم مكونات المنهج فلابد لنا أن نتعرف على كيفية تنظيم المحتوى منظوما وذلك وفقاً للخطوات الآتية :-
1- تحديد المقرر الدراسي ( الوحدة الدراسية أو الموضوع )
2- تحديد الأهداف المختلفة التي يراد تنميتها لدى المتعلمين وفى هذه الخطوة يرى ويلم عبيد ضرورة الخروج من جلباب بلوم حيث الاهتمام بالشكل أكثر من الجوهر وذلك بالانتقال من ثقافة الأهداف إلى ثقافة المستويات والمعايير .
3- تحليل المستوى المحتوى الدراسي أو الوحدة الدراسية المطلوب بناؤها بالمدخل المنظومى وذلك بهدف التعرف على أوجه التعلم المختلفة " المفاهيم الكبرى والمبادئ الأساسية وأساليب التفكير والاتجاهات والقيم ...." المراد تنميتها لدى المتعلمين من خلال دراستهم للمنظومة .
4- تحيد مدلول كل مفهوم وفقاً لما ورد في المقرر أو الموضوع أو الدرس .
5- تحديد المفاهيم السابق دراستها في المراحل الدراسية السابقة واللازمة لدراسة الوحدة أو الموضوع .
6- ترتيب المفاهيم والمبادئ لإبراز نوعية العلاقة بينهما ويستخدم لذلك خطوط وأسهم .
7- ترتيب المفاهيم والمبادئ في مخطط منظومى بحيث يبرز العلاقات بينهم .
8- وضع روابط بين المفاهيم والمبادئ لإبراز نوعية العلاقة بينهما ويستخدم لذلك خطوط وأسهم تشير على اتجاه العلاقة مع كتابة تعبير معين على الخط المشير إلى العلاقة التي بين المفاهيم .
9- بناء المنظومات يتم بناءاً على مستويات مختلفة فيمكن بناء مخطط منظومى شامل لتوضيح المفاهيم والمبادئ المهمة التي تؤخذ في الاعتبار عند تدريس مقرر دراسي خلا لعام دراسي بأكلمة أو فصل دراسي وبعد ذلك يمكن الانتقال إلى بناء مخططات منظومة فرعية توضح جزءاً من المقرر
10- وأخيراً يمكن رسم مخططات منظومية لموضوعات يتم تدريسها في يوم واحد أو عدة أيام .
عضو من أعضاء المدونة
ردحذففاتن سامي عوض الخولي
050593
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
نموذج من نماذج التصميم التعليمى
نموذج جيرولد كمب ، 1991
يصمم البرنامج التعليمي في ضوء نموذج جير ولد كمب مروراً بثماني خطوات ، الخطوة الأولى تتمثل في التعرف على الغايات التعليمية والأهداف العامة لكل موضوع من الموضوعات ، والخطوة الثانية تُعنى بتحديد خصائص المتعلم وأنماط التعلم الملائمة ، وتختص الخطوة الثالثة بتحديد وصياغة الأهداف التعليمية صياغة سلوكية إجرائية تشير إلى سلوك التعلم المتوقع أن يؤديه المتعلم ، ثم يحدد المحتوى والوحدات التعليمية اللازمة لتحقيق هذه الأهداف في الخطوة الرابعة ، يليها الخطوة الخامسة والمتعلقة بإعداد أدوات القياس القبلية التي تحدد الخبرات السابقة لدى المتعلم في موضوع التعلم ، أما الخطوة السادسة فيتم فيها اختيار وتصميم نشاطات التعليم والتعلم والوسائل التعليمية اللازمة ، يليها الخطوة السابعة والتي تشمل تحديد الخدمات التعليمية المساندة وطبيعتها ، ويختتم هذا النموذج بالخطوة الثامنة وهى تحديد أساليب تقويم تعلم الطلاب وباقي عناصر الموقف التعليمي
محمد عطية إبراهيم
ردحذف050559
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
نموذج محمد فوده
نموذج منظومى ثلاثي الأبعاد لتنظيم محتوى المناهج المدرسية
نموذج تكاملي مقترح لتنظيم المحتوى
- مما سبق نجد أن المدخل المنظومى يختلف عن المداخل الأخرى في الخبرات أي انه يتجنب الخطية في عرض موضوعات المحتوى فهو بقدم الخبرات والعارف في صورة منظمة تبرز العلاقات فيما بينها مما يوضح البنية الهيكلية والتنظيمية للمحتوى كما انه يراعى التنظيم الفعال للخبرات بينما المداخل الخطية تقدم الخبرات في صورة منفصلة من بعضها مما يؤدى إلى إكساب المتعلمين لخبرات متناثرة غير مترابطة تؤدى إلى ركام معرفي مجزأ أي أنها تقدم خبرات غير وظيفية .
- على الرغم من كل ذلك لا يمكن الاعتماد على المدخل المنظومى بمفرده في تنظيم محتوى المادة الدراسية لأن واضع المنهج لا يمكن له أن يتجاهل طبيعة مرحلة النمو والمستوى القدرات العقلية للطالب الذي يتعلم هذه المادة .
- ومن هنا أصبح هناك ضرورة للبحث عن صيغة تكاملية بين المداخل الثلاث لتنظيم المحتوى تجعل العلاقة بينهما تفاعلية متناغمة .
- وهذا الشكل يوضح نموذج مقترح لتنظيم محتوى المواد الدراسية يعتمد على التكامل بين المداخل المنطقي والمدخل السيكولوجي والمدخل المنظومى .
- المدخل المنظومة ( بسيط –معقد ) مفاهيم – تعليمات – مهارات .
- المدخل المنطقي – السيكولوجي ( مجرد – محسوس) (مبكر – متأخر ) وفيه يجب أن يختار واضع المنهج مفاهيم وخبرات المنهج ويرتبها من السهل للصعب ومن المحسوس إلى المجرد .
- أولا المدخل المنطقي ويتم فيه تحديد مرحلة النمو المبكرة إلى مراحلها المتأخرة ويكتمل التنظيم بتحديد مستوى المنظومية المناسب لكل خبرة ويتدرج هذا من المستوى البسيط إلى المعقد وبذلك تتكامل المداخل المنطقية والسيكولوجية والمنظومية فى مدخل واحد ثلاثي الأبعاد يمكن ان يرمز له بالرمز "م.م.س.م" وباللغة الإنجليزية lssa" Logical psychological systemic approach"
محمد عطية إبراهيم
ردحذف050559
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
نموذج كامب للتصميم التعليمي
- يتصف هذا النموذج بالنظرة الشاملة التي تأخذ بعين الاعتبار جميع العناصر الرئيسية في عملية التخطيط للتعلم أو التدريب بمستوياته المختلفة ويساعدنا هذا النموذج في رسم المخططات لإستراتيجيات التعلم بما في ذلك تحديد أهداف المساق أو المقرر الدراسي .
ويحدد كامب في نموذجه ثمانية عناصر يمكن استخدامها في التصميم التعليمي وهى :-
1- تحديد احتياجات المتعلم وصياغة الأهداف العامة واختيار الموضوعات ومهام العمل اللازمة فى عملية التعلم اى تحديد الأهداف العامة والاحتياجات ثم إعداد قائمة بالموضوعات الرئيسية وتحديد الهداف العامة .
2- تحديد خصائص المتعلمين الواجب اعتبارها في أثناء التصميم التعليمي .
3- تحديد الأهداف التعليمية بشكل سلوكي قابل للقياس والملاحظة .
4- تحديد محتوى المادة التعليمية التي ترتبط بالأهداف التعليمية .
5- التقدير القبلي (الأولى) لمدى معرفية الطلبة من أهداف الموضوع الذين هم بصدده .
6- تصميم نشاطات التعلم والتعليم واختيار المصادر والوسائل التعليمية التي تساعد في تحقيق الأهداف .
7- تحديد الإمكانات والخدمات المساندة مثل الميزانية والأفراد العاملين وجدول الدراسة التي تساعد في تحقيق الأهداف .
8- تحديد الإمكانات والخدمات المساندة مثل الميزانية والأفراد العاملين وجدول الدراسة والأجهزة والتسهيلات المادية التي تساعد في تنفيذ خطة التدريس .
9- تقويم تعلم الطلبة والاستفادة من هذا التقويم في مراجعة وإعادة تقويم اى جانب من خطة التدريس يحتاج إلى تحسين .
أحمد صبحى جابر حسين
ردحذف050608
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
نموذج عبد اللطيف بن صفي الجزار
يتكون هذا النموذج من خمسة مراحل, حيث يمكن تطبيقه على مستوى درس واحد أو على مستوى وحدة دراسية, وقد أظهرت مواصفات النموذج أنه يتطلب المعرفة السابقة بمقررات فقط في تكنولوجيا التعليم والوسائط التعليمية, وذلك لان النموذج يتمشى مع منهجية المنظومات وخطوات التفكير العلمي, كما أشار مؤلف النموذج إلى الإجراءات التعليمية التي تراعى عند تطبيق النموذج تشملها ثلاث عشرة خطوة تدور حول الواقع التعليمي والأهداف والمقاييس والاختبارات التي تستعمل للحكم على تحقق الأهداف, واستراتيجيات التعليم والتدريس ومصادر التعلم ودور كل من المتعلمين والعناصر البشرية الأخرى, كما تتضمن هيكل البناء الأولى وعمليات التُعَديل عليه نتيجة التجريب الاستطلاعي وعمليات التقويم والتغذية الراجعة التي تساعد في عمليات الترابط والتعديل في كل خطوات السير في بناء المنظومة.
إضغط لمشاهدة التخطيط والنموذج
هبة حسن شقير
ردحذف040583
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
نموذج جانبية وبرجز
يتكون هذا النموذج من أربع عشرة مرحلة هي :
1-تحديد الأهداف العامة للمساق الدراسي المراد تصميمية
2-تحليل المصادر التعليمية وطرق عرضها ونوعية الصعوبات التي تحيط بها
3-تحديد نطاق الموضوع المتعلم وطريقة عرضة للمتعلم
4-تحديد المهمات التعليمية الجزئية
5-تحليل الأهداف السلوكية الخاصة
6-تعريف هذة الأهداف السلوكية
7-تحضير مذكرة يومية
8-اختيار اى أدوات والوسائل التعليمية
9-قياس أداء المتعلم وتدعيمة
10-إعداد المعلم للتعليم
11-أجراء التقويم التكويني
12-أجراء تعديلات بناء علق عملية التقويم التكويني
13-أجراء عملية التقويم الجمعي
14-نشر المساق التعليمي المصمم للاستعمال في المدارس وموسسات مختلفة
هبة حسن شقير
ردحذف040583
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
نموذج ديك وكاري للتصميم التعليمي
يتكون هذا النموذج من ثماني خطوات إجرائية هي :
1-تحديد الأهداف العامة للمساق الدراسي المراد تصميمية
2-تحليل المهمات التعليمية الجزئية التي يتكون منها
3-تحديد المتطلبات السلوكية السابقة وخصائص المتعلم
4-بناء الاختبارات تقويمي أدائي المرجع أو محكي المرجع وتطوير
5-تطوير استراتجيات للتعليم
6-تصميم عملية التقويم التكويني وتطبيقها بهدف التحسين والتطوير
8-مراجعة البرنامج التعليمي بناء علي ما توصلت إلية عمليات التقويم التكويني وتطبيق عمليات الختامي الجمعي من اجل الحكم علي جودة البرنامج التعليمي المصمم
أحمد صبحى جابر حسين
ردحذف050608
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
نموذج المنحني المنظومي للتعليم
ويتكون هذا النموذج من عدة خطوات هي :
تحديد الأهداف التعليمية العامة والسلوكية وتام مكنة حيث تؤثر هذة الخطوة في بقية الخطوات اللاحقة تاثيرامباشرة
2-تحديد المحتوي التعليمي المناسب لتحقيق أهداف وهذا يختلف باختلاف الموضوع الدراسي وخصائص الفئة مستهدفة
3-تحديد مهارات المتطلبات السابقة التي يجب ان يكتسبها الطلبة قبل البدء بتعلم المحتوى لأهداف الجديدة
4*-تحديد الإستراتجية والأساليب :وهذا يتضمن استراتجيات تعليمي معينة مثل طريقة الشرح و طريقة الاستكشاف وكزلل استخدام أساليب متنوعة
5-تنظيم الطلبة في مجموعات سواء مجموعات كبيرة كانت أم صغيرة
6-تحديد المكان والوقت :وهذة يعتمد علي طبيعة الأهداف وطبيعة الاستراتجيات
أحمد صبحى جابر حسين
ردحذف050608
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
نموذج روبرتس لتصميم التعليمي
يعد هذا النموذج من إحداث نماذج التصميم التعليمي وقد جاء بعض الثغرات في أنماذج التي سبقة وقد يتميز بأنة ليس خطيا ولكنة أكثر شمولا من النماذج السابقة
**خطوات التصميم التعليمي حسب نموذج روبرتس :
1-تحديد الاحتياجات
2-تحديد الأهداف
3-أجراء التقويم التكويني للاحتياجات التعليمية والأهداف التعليمي
4-تحليل الأهداف التعليمية وخصائص الطلبة
5-أجراء التقويم التكويني لتحليل الأهداف وخصائص الطلبة
6-كتابة الأهداف الأدائية والبنود
7-تحديد الإستراتجية التعلميى
8-تطوير المواد اتعلمية
9-أجراء اختبارات أولي للتعليم
10-تحديد التصميم حسب الحاجة
11-صياغة المواد التعليمية بشكل نهائي
بسم الله لله الرحمن الرحيم
ردحذفموضوع النماذج موضوع الكل سوف يستفيد منه وموضوع كويس وانا شخصيا بستفيد من جدا فأدعوا لكم بالتطوير والتقدم والتفوق
مروة الوزة (050572)
عضو من أعضاء المدونة
ردحذففاتن سامى عوض الخولى
050593
الفرقة الرابعة
القسم تكنولوجيا التعليم
نموذج هاميروس Hamerous
يتكون نموذج هاميروس لتطوير الأنظمة التعليمية من ثلاث مراحل هي:
- مرحلة التعريف بالتصميم.
- مرحلة التحليل.
- مرحلة تطوير النظم.
وتم تقسيم المراحل السابقة إلى خطوات سماها بالنموذج المكبر Maxi Model ثم أختصرها إلى ست خطوات سماها بالنموذج المصغر Mini Model وهذا النموذج المصغر يمكن تطبيقه من مصمم البرنامج بالإمكانات الفردية, ويتضمن الخطوات التالية:
- تحديد الإشكالية.
- تحديد الأهداف السلوكية مع وضع مقاييس الأداء الخاصة بها.
- وضع الاستراتيجيات والمصادر التعليمية والوقائع والأحداث.
- تطوير النموذج المقترح.
- تعديل الإجراءات وإعادة الخطوات.
ويلاحظ أن التغذية الراجعة تربط بين جميع هذه الخطوات, والشكل التالي يوضح نموذج هاميروس المصغر لتطوير الأنظمة التعليمية.
عضو من أعضاء المدونة
ردحذففاتن سامي عوض الخولي
050593
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
نموذج ميريل Merrill
- يتكون تصميم ميريل من عدة خطوات تشمل:
1- تعلم المصطلحات الرئيسية التي يتناولها البرنامج من خلال المحتوي التعليمي المقدم.
2- تحديد الاحتياجات والمتطلبات الدراسية للتعرف على مدى أهمية المحتوى التعليمي.
3- تحليل المحتوى العلمي للبرنامج الذي سيتلقاه المتعلمون.
4- تحديد المفاهيم من خلال تحديد المواقف وتعريف رموزها وكتابتها وتحديد دلالتها.
5- تطوير أشكال العرض والتقويم للمحتوى التعليمي عن طريق بناء أمثلة توضح التفكير التباعدي.
6- تقويم وتغذية الحالات الصعبة.
7- إعداد اختبار التصنيف.
8- تصميم التوجيهات الخاصة بالمتعلم من خلال إمداده بالمساعدة اللازمة.
9- تصميم الاستراتيجيات التعليمية المتتابعة التي يمكن استخدامها في البرنامج .
10- تقويم مصادر التعلم والمواد المستخدمة في التصميم التعليمي.
ويوضح الشكل التالي الخطوات السابقة:
عضو من أعضاء المدونة
ردحذففاتن سامي عوض الخولي
050593
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
نموذج كافاريل Caffarella
يعتمد نموذج كافاريل على تعدد وتنوع البدائل التعليمية المتاحة لتقديم الخبرات للمتعلمين عن طريق كم وكيف الأفكار المتناولة وأسبقية ترتيب عرضها بناءاً على عدة عوامل منها السلوك المدخلي, وطبيعة المحتوى المقدم, ونواتج التعلم المرجوة... وفي ضوء هذا يتم تحديد الأفكار الأساسية للبرنامج, والقواعد الرئيسية لعملية التخطيط التعليمي , وتقديم خبرات التعلم التي تتناسب وطبيعة المحتوى وخصائص المتعلمين, والخلفية المعرفية لديهم, وتحديد الأشكال والجداول, واحتياجات كا من المعلم والمعلم ومصادر التعلم, والإمكانات المادية والبشرية المتاحة... لتصميم البرنامج. وكذلك تحديد مقاييس الأداء القبلية والتتابعيه والنهائية, وياي ذلك إعداد الميزانية ثم البحث عن طرق تسويقه من خلال التنسيق بين الأحداث والتسهيلات, وأخيراً تقييم مدى فعاليته وكفاءته التعليمية.
ويوضح الشكل التالي هذا النموذج
عضو من أعضاء المدونة
ردحذففاتن سامى عوض الخولى
050593
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
النمـوذج المقـترح لإنتـاج برمجـيات الكمبيـوتـر التعليمية متُعَددة الوسـائـط :
حرص الباحث على أن يكون هناك اتساق بين نموذج التصميم التعليمي للبرمجيات التعليمية متُعَددة الوسائط في هذا البحث وبين نموذج التصميم التعليمي الذي سيَعتمد عليه الباحث في تصميم وإنتاج البرمجية التعليمية التي ستقدم إلى المتعلمين, لذا اقترح الباحث نموذج لتصميم وإنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية متُعَددة الوسائط بما يتناسب مع أهداف وخصائص المتعلمين, والإمكانات المتاحة وظروف التعلم, وتضمن النموذج المراحل والخطوات اللازمة لعمليتي التصميم والإنتاج, والشكل رقم ( 11 ) يوضح مراحل وخطوات النموذج المقترح.
ويتكون النموذج من المـراحـل والخطـوات التـاليـة:
1- مرحلة التحليل: وتتضمن الخطوات التالية:
- تحديد حاجات المتعلمين: وتتضمن تحديد الحاجات التعليمية لموضوع البرمجية من حيث الجوانب المختلفة للنمو الشامل للمتعلم ( معرفياً ونفسحركياً, ووجدانياً ) وتقدير النقص في هذه الجوانب, وتنتهي هذه الخطوة بتحديد الهدف العام من البرمجية, والأهداف العامة هي الغايات التي تسعى البرمجية إلى تحقيقها, وتتصف بالعمومية والشمول, ولصياغة الأهداف العامة لمحتوى البرمجية قام الباحث بالاطلاع على النشرة الدورية التي تنشرها وزارة التربية والتعليم وأيضا الكتاب المدرسي المقرر دراسته على تلاميذ الصف الثاني الإعدادي.
- تحديد المهام التعليمية: يتم تحديد المادة العلمية ووصفها حسب الأهداف المنوط تحقيقها, لتأتى مفرداتها مترجمة ومحققة لهذه الأهداف. ولن يتأتى هذا إلا من خلال تحليل المهام التعليمية Task Analysis وفقاً للأهداف التعليمية والمهام الفرعية المحددة مسبقاً لإبراز الخطوات التي يتوقف عليها نجاح التصميم التعليمي في تعلم المهام الفرعية والتي تسهل تعلم المهام الرئيسية, مع مراعاة تماثل وحدة التحليل المستخدمة قدر الإمكان – وحدة تحليل أحادية, أو ثنائية, أو ثلاثية, أو عديدة عند عمل خرائط تحليل المهام التعليمية للمحتوى التعليمي المقدم, حتى لا يتكون لدى المتعلم مفاهيم خاطئة حول أهمية بعض المفاهيم عن البعض الآخر ناتج عن طول أو قصر المفاهيم المتناولة. وبما لا يؤدى إلى خلل في المعاني العامة عند بناء خرائط المفاهيم Concept Maps .
- تحديد خصائص المتعلمين: من حيث المستوى التعليمي والاجتماعي, وخبراتهم السابقة المرتبطة باستخدام البرمجية المنتجة.
- تحديد السلوك المدخلى: ويتضمن تحديد المعارف والمعلومات والمهارات التي يمتلكها المتعلمون بالفعل ويدخلون بها لتعلم المهام الجديدة.
مروة محمد مسلم
ردحذفنماذج تصميم برامج الوسائط المتعدده
عضو مجموعه مهارات التصميم بالفلاش
ارجعت الدراسات والبحوث التي سبقت الاشاره اليها عيوب بعض برامج الكمبيوتر التعليميه الي رداءه التصميم لان التصميم الجيد شرط جيد لجوده أي منتوج تعليمي والتصميم العلمي التكنولوجي هة الذي يطبق أسلوبا منهجيا منظما يضع في الاعتبار جميع الشروط والعوامل المؤثره في فعاليه التعليم وكفاءته وهذا يتطلب تطبيق نموذج مناسب للتصميم والتطوير التعليمي فلا تصميم مناسب بدون نموذج مناسب وهناك نماذج كثيره مناسبه لتصميم برامج الوسائط المتعدده منها:-
1- نموذج تطوير التأثير التفاعلي التعليمي The Interactive Instructional Development
الذي طورة أوبري سنه 1992 وطبقه العديد من الباحثين ويتكون من ثلاث وظائف رئيسيه هي وظيفه الانتقالات وهي وظيفه مدير المشروع وتتكون من اربعه مكونات هي المقترح والنموذج الاولي والانتاج والتحزيم وتقابل مكونات التصميم التقليدي ووظيفه الاساليب وهي اساليب تطوير البرامج التفاعليه وتشمل البحث والتخطيط والتطوير والنقل والتقويم ولكل اسلوب درجه من التاثير طوال المشروع ووظيفه المهارات وهي المهارات المطلوبه في كل مرحله مما سبق وتشمل اخصائي التعلم ومهندس التفاعليه واخصائي الرسوم والوسائط المتعدده ومطور البرنامج واخصائي المحتوي وضابط المشروع
2- نموذج فوجان تاي ويتكون من خمس مراحل رئيسيه هي التخطيط والتصميم التربوي وتصميم البرنامج والانتاج والتقويم
3- نموذج دوناتيلا برسيكو ويتكون من المراحل الثلاث الرئيسيه التاليه :- التصميم ويتضمن تحديد الاهداف والاستراتيجيات والمحتوي والانتاج ويتضمن تصميم البرنامج وتنفيذ التصميم وكتابه المحتوي واعداد مواد الوسائط المتعدده ثم التقويم
4- نموذج منال التيجي ، روبرت برانش ويتكون من ثلاث عشره مرحله هي :- تقصي ، حلل الموقف ، حدد المحتوي ، اشرح الهدف ، نظم سياق المحتوي ، اختر الاستراتيجيات ، ضع المصادر ، طور النموذج الاولي ، نقح ، انشر ، قوم ، اشكر ، اعكس
5- نموذج ستيف هاكبرت ويتكون من ثمانيه عشر خطوة في خمس هي : شخص ، صمم ، احصل ، انتج ، نقح
6- نموذج بينيه فام ويتكون من ست مراحل هي تحديد الاهداف ، تحديد المحتوي والمهمات ، التمثلات والبنيات ، النواحي الفنيه ، استخدام المنتوج
7- نموذج الجزار ويتكون من خمس مراحل رئيسيه هي : الدراسه والتحليل ، التصميم ، الانتاج ، التقويم ، الاستخدام
8- النموذج الشامل لخطوات تصميم برامج الوسائط المتعدده التفاعليه وتطويرها :-
المرحله الاولي : التحليل : تشتمل ما يلي :
1- تحليل المشكلات وتقدير الحاجات
2- اختيار الحلول القائمه علي الكمبيوتر ونوعيه البرامج
3- تحليل المهمات التعليميه او المحتوي التعليمي
4- تحليل خصائص المتعلمين وسلوكهم المدخلي
5- تحليل التكلفه والعائد وتشمل الخطوات التاليه :
- حساب التكلفه الاولي للمشروع
- حساب تكاليف التشغيل والصيانه السنويه
- حساب العائد
6- تحليل الموارد والقيود
المرحله الثانيه : التصميم وتشمل مايلي :
1- تصميم الاهداف التعليميه
2- تصميم ادوات القياس محكيه المرجع
3- تصميم المحتوي
4- تصميم استراتيجيات واساليب التعليم والتعلم
5- تصميم استراتيجيات التفاعليه والتحكم التعليمي
6- المساعده والتوجيه
7- تصميم استراتيجيه التعليم العامه
8- اختيار الوسائط المتعدده
9- تحديد مواصفات الوسائط المتعدده ومعايير تصميمها
10- تصميم خرائط المسارات
11- تصميم بطاقات لوحه الاحداث والشاشات
12- كتابه السيناريوهات وتقويمها ومراجعتها
المرحله الثالثه : التطوير وتشمل مايلي :
1- التخطيط والتحضير للانتاج
2- انتاج مكونات البرنامج
3- تجميع المكونات واخراج النسخه الاوليه للبرنامج
4- التقويم البنائي للنسخه الاوليه
5- اجراء التعديلات والاخراج النهائي للبرنامج
المرحله الرابعه : التقويم النهائي واجازه البرنامج وتشمل ما يلي :
1- تحضير ادوات التقويم المناسبه ( اختبارات – بطاقات ملاحظه – استبيانات )
2- التطبيق القبلي لادوات القياس والتقويم
3- تجربه البرنامج علي عينه اكبر في مواقف تعليميه حقيقيه
4- التطبيق البعدي لادوات القياس والتقويم
5- رصد النتائج ومعالجتها احصائيا
6- تحليل النتائج ومناقشتها وتفسيرها
7- اتخاذ القرار بشان الاستخدام او المراجعه والتحسين
8- تسجيل حقوق الملكيه
9- النشر
10- المتابعه
( ملاحظه )
اللي عايز الشرح التفصيلي للنموذج الشامل لخطوات ومعايير تصميم برامج الوسائط المتعدده التفاعليه يبعت لي تعليق بالحاجات المطلوبه وباذن الله هبعت له الشرح الكامل لكل خطوات النموذج وده طبعا بالنسبه للمجموعات التي هتنتج برمجيه باستخدام احد نماذج الوسائط المتعدده
انا كان ممكن انزل الشرح بس انا عيزه انزله للناس اللي البرمجيات بتاعتها هتكون منتجه باستخدام احد نماذج الوسائط المتعدده التفاعليه
مروة محمد مسلم
موضوع النماذج فكرة جيدة ومفيدة جدا واتمنى منكم ان تزوروا مدونتنا وتشاركوا فيا واتمنى لكم ولنا التوفيق
ردحذفمحمد عطية إبراهيم
ردحذف050559
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
نموذج إستراتيجيات التصميم التعليمي وأساليبه
ليشن وآخرون (leashin , etc )
يتصف هذا النموذج بأنه يتكون من عناصر إجرائية يمكن تطبيقها خطوة خطوة بحيث يؤدى إتقان الخطوة الأولى إلى إتقان الخطوة اللاحقة بها وهكذا . وقد بنيت جميع هذه الخطوات على أساس من البحث في العلوم الإنسانية بحيث جاءت جميع نشاطاتها متناسقة ومترابطة كعملية تصميم متماسكة ويتكون هذا النموذج من عدة نشاطات متسلسلة منطقياً اعتمادا على البحوث في مجال كل منها .
الطور الأول ويتضمن
1- تحليل المشكلة من حيث تحديدها وتحديد الحلول المحتملة ومن ثم تعميم النتائج .
2- تحليل المجالات ( العمل أو الموضوعات التعليمية ) من حيث تحديد المهمات التي تشكل كل مجال وتحليل نواحي القصور في كل مهمة وكتابة الأهداف السلوكية لكل مهمة وتطوير أدوات قياس الأداء لكل مهمة .
الطور الثاني ويضمن
1- تحليل كل مهمة وتتابع مكوناتها الأساسية من حيث نوع المهمة ( إجرائية أو هرمية ) وتحليل الأشياء اللازمة لكل مهمة وتحديد تتابع المكونات الرئيسية لكل مهمة وتحليل خصائص المتعلمين وتحليل المحتوى واختيار الوسائل وتدوين النتائج والتخطيط للمشروع .
2- تحليل المحتوى المساند والعمل على تتابعه ويقصد بذلك محتوى المتطلبات السابقة وأي معلومات أو مفاهيم ومبادئ تعلمها مع المحتوى الأساسي ويتم ذلك من خلال تحديد المحتوى المساند المهم لكل نوع من أنواع المهمات وتحديد مقدار المحتوى لكل مجمع تعليميي .
الطور الثالث ويتضمن
1- تصميم كل درس على وإعداده (كتابته ) بحيث يتضمن جميع أنواع التعلم ( التذكر وتطبيق المهارات ، وفهم العلاقات والمهارات المختلفة والإستراتيجيات والأساليب الفنية مثل التخطيط للتعلم وتحديد الوسائل .
محمد عطية إبراهيم
ردحذف050559
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
نموذج ( نجلاء احمد على 1997 )
مراحل تصميم انتاج برامج الوسائط المتعددة التفاعلية :-
1- التحليل .
2-التصميم التعليمي .
3- التصميم التفاعلى .
4- التطوير .
5-الاستخدام والتقويم .
هذا النموذج إقتباس من مدونة الزملاء التى بعنوان
www.html4web.blogspot.com
محمد عطية إبراهيم
ردحذف050559
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
نموذج ( هاشم سعيد ،2000 )
ويشتمل على خمس مراحل هم :-
1- مرحلة التحليل
2- مرحلة التصميم التعليمي
3- مرحلة التصميم التفاعلى
4- مرحلة التطوير
5- مرحلة الانتاج والتاليف
6- مرحلة التقويم والاستخدام
هذا النموذج إقتباس من مدونة الزملاء التى بعنوان
www.html4web.blogspot.com
محمد عطية إبراهيم
ردحذف050559
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
نموذج ( الغريب زاهر 2001 )
الخطرات الإجرائية لإنتاج برامج الوسائط المتعددة التفاعلية
1- تخطيط المادة التعلمية .
2- تجهيز عناصر معلومات البرنامج التعليمى .
3- اعداد الخريطة الانسيابية للبرنامج
4- استخدام برنامج التاليف الملائمة لانتاج برنامج الوستئل المتعددة التعليمية .
محمد عطية إبراهيم
ردحذف050559
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
نموذج ابراهيم الفار (1999 )
1- مرحلة التصميم :-
- تحديد الاهداف العامة والخاصة للموضوع
- تحديد الاختبارات التى يجب ان يشتمل عليها البرنامج
- تحديد الانشطة التى يستعان بها خلال عملية الانتاج
- وضع تصور لكيفية جمع البيانات الخاصة بالطلاب
- وضع تصور لبناء ادلة وكتيبات
2- مرحلة التجهيز :-
- صياغة الاهداف بصورة اجرائية .
- تحليل محتوى البرنامج
- تحليل خصائص المتعلم
- تخطيط الدروس / تحديد الوسائل العلمية التى يتضمنها الوسائل المتعددة ( اشكال توضيحية / رسوم متحركة / فيديو )
- تحديد طرق التعليم واستراتجياته
3- مرحلة كتابة السيناريو :-
- تحديد النصوص والاشكال ومواصفاتها على الشاشة
- تحديد عناصر التفاعل
- تحديد المؤثرات المختلفة بهدف جذب انتباه الطلاب كالالوان والصور التوضيحية والحكة والمؤثرات الصوتية .
- تحديد كيفية الانتقال من شاشة لاخرى
- تحديد عدد الشاشات وترتيبها
- تحديد سلوك التعلم المتوقع عند التعامل مع كل متعلم
4- مرحة تنفيذ البرمجية .
5- مرحلة التجريب والتطوير .
هذا النموذج إقتباس من مدونة الزملاء التى بعنوان
www.html4web.blogspot.com
محمد عطية إبراهيم
ردحذف050559
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
نموذج رازى (strauss K 1997
مراحل إنتاج برامج الكمبيوتر التعليمية
1 – مرحلة تحديد / توصيف المتطلبات requirements specified
2 – مرحلة التصميم design
3 – مرحلة التنفيذ implementation
4 – مرحلة الاختبار والمراجعة testing
5 – مرحلة الانتاج product
6 – تحديد نظم الدعم والساندة support
هذا النموذج إقتباس من مدونة الزملاء التى بعنوان
www.html4web.blogspot.com
محمد عطية إبراهيم
ردحذف050559
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
نموذج مونان (moonen ) 1996
انتاج وسائل التعليم
ويحتوى على عدة مراحل :-
1. التحليل ويمر بالخطوات التالية
- دراسة امكانية تنفيذ المشروع .
- دراسة المشروع وعمل خطة لاهداف المشروع وكيفية التنفيذ
2. التصميم (تحديد الاهداف ، تحليل المحتوى ، تحليل المهام ، تحليل خصائص الجمهور ، تحديد الاستراتيجيات ومستويات التفاعل ،
3 - التطوير والانتاج (استخدام نتائج المرحلة السابقة حيث يمثل النص المكتوب الخطوة الاولى فى عملية الانتاج وكذلك تحديد المواصفات الفنية للبرنامج اللازمة وتحديد المواصفات الفنية للبرامج وتحديد لغة البرمجة الملائمة )
4 - التقييم ( عرض البرامج المنتجة من خلال المرحلة السابقة على الفئة المستهدفة لتعرف ارائها )
هذا النموذج إقتباس من مدونة الزملاء التى بعنوان
www.html4web.blogspot.com
محمد عطية إبراهيم
ردحذف050559
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
نموذج جانسيب وبرفر
ويتكون هذا النموذج من :-
- تحديد الأهداف العامة للسياق الدراسى المراد تصميمه .
- تحليل المصادر التعليمية وطرق عرضها ونوعية الصعوبات التى يحيط بها .
- تحديد نطاق الموضوع المتعلم وطريقة عرضه للمتعلم .
- تحديد المهمات التعليمية والجزئية وترتيبها .
- تحليل الأهداف السلوكية .
- تعريف هذه الهداف السلوكية .
- تحضير مذكرة يومية .
- اختبار الأدوات والوسائل التعليمية .
- قياس أداء المتعلم وتدعيمه .
- إعداد المعلم للتعليم .
- إجراء التقويم التكويني .
- إجراء عملية التقويم الجمعي .
- نشر المساق التعليمي المصرح للاستعمال فى مدارس ومؤسسات تعليمية مختلفة .
- إجراء التعديلات المناسبة بناءاً على عملية التقويم .
هبة حسن شقير
ردحذف040583
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
نموذج محمد محمود الحيلة
1- تحديد الأهداف التعليمية
تعرف الأهداف : هي الغايات المراد إكسابها للتلاميذ وهى السلوك الذي سيكون عليه المتعلم بعد عملية التعلم وتحديد التغيرات الإيجابية المراد إكسابها للتلاميذ .
مصادر اشتقاق الأهداف :
1- من سياسة الدولة .
2- الخبرات وعلماء متخصصين .
3- الكتب والمراجع .
4- احتياجات سوق العمل .
شروط صياغة الهدف
1- الهدف التعليمي يكون واضح .
2- يحتوى على فعل سلوك واحد .
3- الهدف يكون مناسب للمرحلة العمرية للتلاميذ.
مستويات الأهداف
1- أهداف عامة " طويلة المدى "
2- أهداف متوسطة[( مقرر دراسي " تحديد الأهداف التعليمية ، تحديد الأهداف الإجرائية ") ]
3- تحديد الأهداف الإجرائية السلوكية ومنها أهداف معرفية ومهارية وجدانية .
2- مرحلة بناء الاختبارات
وهى مجموعة من الإجراءات التي يقوم بها المعلم للتعرف على مدى تحقيق الأهداف ومنها
الاختبار القبلي
الاختبار المرحلي
الاختبار البعدى
أسئلة المقال
أسئلة موضوعية
3- تحيد إستراتيجيات التدريس
* ) تعليم فردى ( منها الحقائب التعليمية )
* )التعليم الجماعي "التعليم المبرمج "
وينقسم إلى
* تنظيم المحتوى ومنها
1- محتوى كامل .
2- مقدمة .
3- شرح موضح .
4- تسلسل تقدمي .
5- تسلسل واسع .
6- خاتمة .
* تنظيم واختبارات الوسائل التعليمية
1- اختبار الوسيلة .
* التقويم .
1- تجريب الوسيلة .
أحمد صبحى جابر حسين
ردحذف050608
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
نموذج الدكتور أحمد الجمل
إضغط هنا
داليا عاطف على فرج
ردحذف050640
الفرقة الرابعة
تكنولوجيا التعليم
التصميم التعليمي Instructional design ، ويعرف كذلك بـ instructional systems design :
يطلق على عمليات الوصف والتحليل التي تتم لدراسة متطلبات التعلم .وهو عملية منطقية تتناول الإجراءات اللازمة لتنظيم التعليم وتطويره وتنفيذه وتقوميه بما يتفق والخصائص الإدراكية للمتعلم .
ومصممو التعليم يستعينون بـ " تكنولوجيا التعليم " instructional technology ، للانطلاق منها كقاعدة نظرية لتطوير التعليم . وتعود أهمية حقل تصميم التعليم إلى أنه يشكل الإطار النظري النموذجي الذي لو اتبع فإنه سيسهّل تفعيل العملية التعليمية بمهامها المختلفة : نقل المعرفة ، اكتساب المهارات ، وجودة الموقف التعليمي .وتكمن أهمية التصميم التعليمي في أنه جسر يصل بين العلوم النظرية ( العلوم السلوكية والمعرفية كما سيأتي ) ، والعلوم التطبيقية ( استخدام التكنولوجيا والتقنية في عملية التعلم ) ، وفي هذا العصر الذي فقزت فيه التقنية وباتت الفجوة تتسع بين النظريات التربوية والتعليمية تأتي الحاجة للعناية بتصميم التعليم لتحويل التعليم من الإطار النظري القائم على التذكر والحفظ فقط ، إلى الشكل التطبيقي التي يتلمس فيه المتعلمون من أنفسهم الفاعلية في تطبيق ما تعلموه في حياتهم .
Instructional design models: نماذج التصميم التعليمي
إن الغالبية من نماذج التصميم التعليمي تعتمد في إنشائها على نموذج ADDIE ، هذا الاختصار يعزى إلى الحروف الأولى من المصطلحات التي تشكل المراحل الخمس التي يتألف منها النموذج وهي :
1. التحليل ( Analyze ) : وهو تحليل احتياجات النظام مثل تحليل العمل والمهام ، وأهداف الطلبة ، واحتياجات المجتمع ، والمكان والوقت ، والمواد والميزانية وقدرات الطبة .
2. التصميم ( Design) : ويتضمن تحديد المشكلة سواء أتدريبية كانت لها علاقة بالعمل أم بالتعليم والتربية ، ومن ثم تحديد الأهداف ، والاستراتيجيات ، والأساليب التعليمية المختلفة الضرورية لتحقيق الأهداف .
3. التطوير (Develop): ويتضمن وضع الخطط للمصادر المتوافرة ، وإعداد المواد التعليمية .
4. التطبيق ( Implement) : ويتضمن تسليم وتنفيذ وتوزيع المواد والأدوات التعليمية .
5. التقويم ( Evaluate) : ويتضمن التقويم التكويني للمواد التعليمية ، ولكفاية التنظيم بمساق ( مقرر ) ما ، وكذلك تقويم مدى فائدة مثل هذا المقرر للمجتمع ، ومن ثم إجراء التقويم النهائي أو الختامي .
لقد ظهرت العديد من نماذج التصميم التعليمي وهي كلها متقاربة مستندة إلى المراحل الخمس السابقة ، والاختلاف بينها يكون في اعتماد نموذج ما على التوسع في مرحلة دون أخرى من مثل : نماذج : جانييه و بروجرز ، و ديك و كاري ، جيرلاك و ايلي ، كمب ، ليشن ، روبرتس ، توق ..إلخ.
والنماذج الحديثة من التصميم التعليمي في كل من تقوم على تغذية راجعة نشطة مترابطة مع مراحل التصميم Rapid prototyping، وقد جاء هذا التطوير نتيجة الحاجة إلى توفير المال والوقت للوقوف أوليا على المشاكل التي تواجه المصمم أو المتعلمين خلال مراحل التصميم والتنفيذ للعملية التعليمية ونستطيع تلخيصها في العبارة التالية :
تصميم المحتوى التعليمي :
إن استخدام نظريات وتماذج التصميم التعليمي في تصميم المحتوى يقوم على ركنين متتابعين :
الأول : تحليل المحتوى التعليمي
الثاني : تنظيم المحتوى التعليمي
أما تحليل المحتوى فهو أسلوب يعمل على تحديد المهمات الفرعية المطلوبة من المتعلم لتحقيق الهدف التعليمي . ويشمل ذلك عدة مراحل :
1- التعرف إلى مكونات المحتوى التعليمي( يتكون المحتوى عادة من أركان أربعة رئيسية : الإجراءات ، المفاهيم ، المبادئ ، الحقائق )
2- التعرف إلى العلاقات التي تنتظم هذه الأركان الأربعة ليمكن التحكم فيها
3- التعرف إلى طريقة تحليل المحتوى
4- الانخراط الفعلي في تحليل المحتوى وموضوعاته
أي أن تحليل المحتوى التعليمي هي عملية يتعرض واضع المادة التعليمية من خلالها إلى محتوياتها من ناحية ، وخصائص الفرد المتعلم العقلية ، وقدرته الإدراكية وخبراته السابقة وكيفية تعلمه ، من ناحية أخرى بهدف تهيئة الطريقة المثلى له في التعلم . وتهدف العملية إلى التعرف على ما يشتمل عليه المحتوى من معرفة ومعلومات ثم تنظيمها بطريقة تتفق وخصائص الفرد المتعلم .
الثاني : تنظيم المحتوى التعليمي
ويشمل المراحل التالية :
1- التسلسل الذي يبدأ من العام إلى الخاص
2- التسلسل الذي يبدأ من السهل إلى الصعب
3- التسلسل الذي يبدأ من المألوف إلى غير المألوف وهذا يعتمد على الخلفية المعرفية للطالب
4- التسلسل الذي يبدأ من الأكثر أهمية إلى الأقل أهمية ، ويقصد بالأهمية درجة ارتباط المفهوم المتعلم بالهدف التعليمي المنشود من ناحية ، ودرجة ارتباطه بواقع المتعلم وبيئته من ناحية أخرى .
تاريخ التصميم التعليمي :
إن التصميم التعليمي إنما انبثق كعلم عن العلوم النفسية السلوكية ، والعلوم الإدراكية المعرفية . فالعلوم السلوكية هي مجموعة النظريات التي ترتكز على دراسة العلاقة بين المثير الخارجي والاستجابة الملاحظة في البيئة التعليمية ، وقد ساعدت هذه العلوم التصميم التعليمي على التعرف إلى كيفية هندسة مثيرات البيئة التعليمية وتنظيمها بطريقة تساعد المتعلم على إظهار الاستجابات المرغوب فيها التي تعبّر في مجموعها عن عملية التعلم .
أما العلوم الإداركية المعرفية : فهي مجموعة النظريات التي تركز على دراسة العمليات الإدراكية الداخلية في دماغ المتعلم عند تفسيرها لعملية التعلّم . وقد ساعدت هذه العلوم التصميم التعليمي على التعرف إلى كيفية هندسة محتوى المادة التعليمية وتنظيمها بطريقة توافق الخصائص الإدراكية المعرفية للمتعلم ، وبشكل يساعده على خزن المعلومات في دماغه بطريقة منظمة ، ثم مساعدته على تبصرالموقف وإدراك علاقاته وحل مشكلاته .
كما لعبت نظريات التعلم دورا هاما في تصميم المادة التعليمية مرتكزة على نظريات متداخلة من : Behaviorism ( علم السلوك ) ، Constructivism ( كيف يتم التعلم ) ، Social learning ( التربية ) ، Cognitive ( الإدراك الإنساني ) ، والتي ساعدت جميعها على تحسين هيكلة المواد التعليمية شكلا ومضمونا .
هبة حسن شقير
ردحذف040583
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
( نموذج علي عبد المنعم وعرفة نعيم )
لتصميم البرامح التعليمية المتعددة وانتاجها:
اولا مرحلة الدراسة والتحليل :
1-تحديد مجال الاهتمام
2جدوي توطيف الوسائط المتعدة
3-اختيار المحتوى التعليمي
4-تحديد متطلبات التوطيف
ثانيا مرحلة التصميم التعليمي :
1-تقسيم المحتوى التعلسمس الي موديولات
2-صياغة الاهداف التعليمية
3-تحليل المحتوي كل موديول
4-اختيار الوسيلة التعلمية
5-وصف بيئة التعلم
ثالثا :
مرحلة تصميم التفاعل :
1-تحديد انماط التفاعل
2-تجديد جحم التفاعل واساليبة
3-وضع خريطة المفاهيم
4-وضع خرسطة الابحار
5-تصميم واجهات التفاعل
6-اعداد القصة المصورة
7-اعداد السيناريو الاولي
رابعا :مرحلة الانتاج :
1-تجميع مصادر التعلم
2-انتاج ما هو ما طلوب من وسائل
3-اعداد السيناريوالاساسي
4-اختيار نظام التاليف والبرامج
5-المساعدة في انتاج البرنامج الاولي
خامسا:مرحلة التجريب والاختبار :
1-اختبار الفا
2-اختبار بيتا
اجراء التعديلات
سادسا:مرحلة الاستخدام :
1-نشر البرنامج
2-الاستخدام علي نطاق واسع
3-جمع معلومات التطوير المستمر
هبة حسن شقير
ردحذف040583
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم ويرى **الدكتور "محمد عطية خميس"
إن نموذج التصميم التعليمي هو :
تصور عقلي مجرد لوصف للاجراءت والعمليات الخاصة بتصميم التعليم وتطويره والعلاقات التفاعلية المتبادلة بينهما وتمثيلها إما كما هي أو كما ينبغي إن تكون بصورة مبسطة في شكل رسم خطي مصحوب بوصف لفظي يزودنا بإطار عمل توجيهي لهذه العمليات والعلاقات وفهمها وتطبيقها وتيسرها
وتمر عملية تصميم النموذج التعلميى بعدة مراحل أساسية :
مرحلة التحليل :-
ويتم في هذه المرحلة تحليل كل من :
الأهداف والأداء وخصائص العينة المستهدفة وحاجتهم التعليمية والمعرفية والتكاليف واختبار الوسائط التعليمية المناسبة ومواصفات البرنامج المنتج
2-مرحلة التصميم
:وتشمل هذه المرحلة علي :
تصميم الواجهة والتي يجب إن تكون قوية وسهلة حتى يتألف المتعلم ويتم توصيف دقيق لكافة أزرار ومفاتيح معها ومنها :
**مرحلة التتابع :
حيث يعد تتابع المحتوي وتقديمه هو عنصر المفاضلة بين برنامج أو تصميم وأخر ويتم تحديد التتابع إثناء إعداد السيناريو بصورة تفاعلية
تصميم الدرس (الموضوع):ويتم هذا في ضوء احدي الاستراتجيات التعليمة أو نظريات التعلم التي تناسب المحتوي والتغيرات التعليمة الأخرى
**تحكم المتعلم :
يجب إتاحة اكبر قدر من التحكم في البرنامج إثناء التصميم للمتعلم وتكون عملية اتخاذ القرار إثناء التعلم كاملة في يد المتعلم
3- مرحلة التطوير :
وتشمل هذه المرحلة علي عملية البرمجة والتنفيذ للسيناريو الذي تم اعدادة في ضوء نموذج التصميم المستخدم والاستراتجيات التعليمية المناسبة ويتم في هذه المرحلة إدخال مونتاج الوسائط التعلميةالمستخدمة كا لفيديو والصور والرسومات الخطية والمتحركة ويتم في مرحلة التطوير أيضا تلقي التغذية الراجعة
هبة حسن شقير
ردحذف040583
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم **نموذج "عبد اللطيف الجزار المعدل لتصميم النموذج التعلميى **"
--ويضم هذا النموذج خمسة خطوات منظومية تشكل الاجراءت المرحلية لإعداد وتطوير التعليم وفق مدخل النظم وقد وضع في الاعتبار إن تكون ملائمة للتعليم بدون وجود محتوي وكذا للتدريس إذا وجد محتوي للمادة الدراسية كما هو الواقع في الموسسات التعليمية كالمدارس والمقررات الدراسية في الجامعات ,وبالنظر إلي هذا النموذج الذي يوضح مراحل تطوير النظام نجد انه يتمشى مع مدخل النظم في مراحله الأساسية التي تسمي دورة حياة للنظام كما تنطبق علي تعريف المنظومة التعليمية
يتكون هذا النموذج من أربع مراحل :
1-مرحلة الدراسة والتحليل :
*تحديد خصائص المتعلمين (الطلاب)
*تحديد الحاجة التعليمية للموضوع
*دراسة الواقع الموارد والمصادر التعليمية (بيئة الاستخدام)
2-مرحلة التصميم :
*صياغة الأهداف التعليمية abcdوترتيب تتابعها
*تحديد عناصر المحتوي التعليمي
*بناء الاختبار مرجعي المحك
*اختيار خبرات التعلم للتعليم بمساعدة الكمبيوتر
*اختبار عناصر الوسائط التعليمية للمواد التعليمية
*تصميم الرسالة علي عناصر الوسائط المتعددة
*تصميم الإحداث التعليمية وعناصر عملية التعلم
*تصميم أساليب الإبحار وواجهة التفاعل علي البرنامج
*تصميم سيناريو برنامج التعليم بمساعدة الكمبيوتر
*تصميم إستراتجية تنفيذ التعليم بالبرنامج وتفاعل المتعلم مع البرنامج والموارد والوسائط الخارجية ومتطلبات الأجهزة
3-مرحلة التقويم :
*تجريب مصغر لعمل التقويم البنائي للبرنامج
*تجريب موسع لعمل التقويم النهائي لاستخدام
4-مرحلة الاستخدام :
*الاستخدام الميداني
*المتابعة والقويم المستمر
5-التغذية الراجعة وعمليات المراجعة والتعديل
هبة حسن شقير
ردحذف040583
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم **نموذج "زينب محمد أمين "**
تقدم نموذجا لتصميم وإنتاج برمجيات الوسائط المتعددة التفاعلية لتصميم نموذج تعليمي ويوضحها الشرح الأتي :
*تقيم الحاجات
**التخطيط القبلي ويتكون من :
1-الأهداف العامة
2-الإغراض التعليمية
3-تنظيم المحتوي
4-المتطلبات القبلية
5-الاستفادة من التعليم
**تصميم الدرس ويتكون من :
1-حركة التدفق
2-المستوي
3-التفاعلية
4-أنماط الاستجابة
5-التنوع في تناول المحتوي
**التأليف ويتكون من :
1-اختيار برنامج التأليف
2-التوجهات التعليمية
3-التوجيهات العلاجية
4-تغذية الرجعية الفورية
5-تقييم المحتوى
**التجريب الاستطلاعي ويتكون من :
1-تصميم الشاشة
2-النص والصوت
3-الرسومات البيانية والفيديو
4-مناسبة الإشكال
5-طرق التنفيذ
*التنقيح
**الموثوقية للبرنامج والتنقيح وتتكونان من :
1-تحصيل المتعلم
2-التكلفة والدعم
3-التصميم
*أنتاج البرنامج في صورة مرتبة
هبة حسن شقير
ردحذف040583
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
:**"نموذج استيفن واستا نلي :**( Stephen Stanley)
يتعرض هذا النموذج لخطوات تصميم وإنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمي متعددة الوسائط :
إدارة المشروع /البرنامج تتضمن الأتي :
1-مرحلة التطوير /الإنتاج
2-مرحلة التصميم
3-مرحلة التخطيط
سوف نتناول تفصيل كل عنصر كالأتي :
***أولا: مرحلة التخطيط ***:
//معايير هذه النقطة //
1-تعريف المجال وتحديد خصائص المتعلمين
2-تحديد الظروف والشروط والقيود
3-تكلفة المشروع
4-إعداد وثائق التخطيط
5-تحديد وتجميع المصادر اللازمة
6-وضع التصور المبدئي
7-تحديد أراء المستفيدين وإجراء التعديلات اللازمة
***ثانيا: مرحلة التصميم ***:
//معايير هذه النقطة //
1-صياغة أفكار المحتوي مبدئيا
2-تحديد المهام وتحليل المفاهيم
3-عمل وصف مبدئي للبرنامج
4-إعداد خرائط التدفق والقصة المصورة
5-إعداد السيناريو
6-عمل المرجعات والتعديلات اللازمة
***ثالثا:مرحلة التطوير /الإنتاج ***:
//معايير هذه النقطة //
1-معرفة عدد النصوص
2-كتابة كود البرنامج
3-إنشاء الرسوم الثابتة والمتحركة
4-إنتاج الصوت والصورة
5-ترميز إيقونات البرنامج
6-إعداد المواد المساعدة
7-إجراء اختبارات إلفا
8-عمل التعديلات اللازمة
9-إجراء اختبار بيتا
10-إجراء المراجعة النهائية
***التقويم والتغذية الراجعة ***
مقارنة بين نموذج د / محمد عطية خميس للتصميم التعليمي و نموذج د / عبد اللطيف الجزار للتصميم التعليمي
ردحذفأولا مرحلة التحليل
أولاً يقول د / محمد عطية خميس في هذه المرحلة :
1 تحليل المشكلة التعليمية و تقدير الحاجات
2 تحليل المهمات التعليمية .
3 تحليل خصائص المتعلمين و سلوكهم المدخلي .
4 تحليل الموارد و القيود في البيئة .
5 اتخاذ القرار النهائي بشأن الحلول التعليمية .
ثانياً يقول د / عبد اللطيف الجزار في هذه المرحلة :-
1 تحديد خصائص المتعلمين
2 تحديد الحاجات التعليمية
3 دراسة واقع الموارد و المصادر المتاحة .
ثانيا مرحلة التصميم :-
أولاً يقول د / محمد عطية خميس في هذه المرحلة :-
1 تصميم الأهداف التعليمية و تحليلها و تصنيفها .
2 تصميم أدوات القياس محكية المرجع .
3 تصميم المحتوى و استراتجيات تنظيمه .
4 تصميم استراتجيات التعليم و التعلم .
5 تصميم سيناريو استراتجيات التفاعلات التعليمية
6 تحديد نمط التعليم و أساليبه المناسبة .
7 تصميم استراتيجية التعليم العامة .
8 اختيار مصادر التعلم المتعددة .
9 وصف المصادر و اتخاذ قرار بشأن الحصول عليها .
ثانياً يقول د / عبد اللطيف الجزار :-
1 صياغة الأهداف سلوكياً ABCD و ترتيبها .
2 تحديد عناصر المحتوى التعليمي .
3 بناء اختبار محكي المرجع .
4 اختيار خبرات التعلم و طريقة التلاميذ
5 اختيار الوسائط و المواد التعليمية .
6 تصميم الرسالة التعليمية على الوسائط المطلوب إنتاجها .
7 تصميم الأحداث التعليمية و عناصر عملية التعليم .
8 وضع استراتيجية تنفيذ التعلم .
ثالثاً مرحلة التطور و الإنتاج :-
أولا يقول د/ محمد عطية خميس :-
1 إعداد السيناريوهات .
2 التخطيط للإنتاج .
3 النتاج الفعلي .
4 التقويم البنائي .
5 التشطيب و الخراج النهائي للمنتوج التعليمي .
ثانياً يقول د / عبد اللطيف الجزار :-
1 الحصول على الوسائط و إعداد التسهيلات .
2 اقتناء من المتوفر .
3 تعديل من المتوفر .
4 إنتاج جديد .
راباعاً مرحلة التقويم النهائي :-
أولا يقول د / محمد عطية خميس
1 إعداد أدوات التقويم و تشمل الاختبارات و الاستبيانات و القوائم .
2 تطبيق الأدوات .
3 المعالجة الإحصائية .
4 تحليل النتائج و مناقشتها و تفسيرها .
5 تحديد المراجعات المطلوبة .
6 اتخاذ القرار بشأن الاستخدام أو المراجعة .
7 تسجيل حقوق الملكية .
ثانياً يقول د / عبد اللطيف الجزار:-
1 تجريشب مصغر لعمل التقويم البنائي .
2 تجريب موسع لعمل التقويم النهائي .
خامساً مرحلة النشر و الاستخدام و المتابعة :-
أولا يقول د / محمد عطية خميس :-
1 النشر.
2 الاستخدام الميداني .
3 المتابعة المستمرة .
4 التنفيذ " التوظيف و الاستخدام "
ثانياً يقول د / عبد اللطيف الجزار:-
1 الاستخدام الميداني .
2 المتابعة و التقويم المستمر .
مقارنة بين نموذج د / محمد عطية خميس للتصميم التعليمي ونموذج علي عبد المنعم
ردحذفأولا مرحلة التحليل
أولاً يقول د / محمد عطية خميس في هذه المرحلة :
1 تحليل المشكلة التعليمية و تقدير الحاجات
2 تحليل المهمات التعليمية .
3 تحليل خصائص المتعلمين و سلوكهم المدخلي .
4 تحليل الموارد و القيود في البيئة .
5 اتخاذ القرار النهائي بشأن الحلول التعليمية .
ثانيا مرحلة التصميم :-
أولاً يقول د / محمد عطية خميس في هذه المرحلة :-
1 تصميم الأهداف التعليمية و تحليلها و تصنيفها .
2 تصميم أدوات القياس محكية المرجع .
3 تصميم المحتوى و استراتجيات تنظيمه .
4 تصميم استراتجيات التعليم و التعلم .
5 تصميم سيناريو استراتجيات التفاعلات التعليمية
6 تحديد نمط التعليم و أساليبه المناسبة .
7 تصميم استراتيجية التعليم العامة .
8 اختيار مصادر التعلم المتعددة .
9 وصف المصادر و اتخاذ قرار بشأن الحصول عليها .
ثالثاً مرحلة التطور و الإنتاج :-
أولا يقول د/ محمد عطية خميس :-
1 إعداد السيناريوهات .
2 التخطيط للإنتاج .
3 النتاج الفعلي .
4 التقويم البنائي .
5 التشطيب و الخراج النهائي للمنتوج التعليمي .
راباعاً مرحلة التقويم النهائي :-
أولا يقول د / محمد عطية خميس
1 إعداد أدوات التقويم و تشمل الاختبارات و الاستبيانات و القوائم .
2 تطبيق الأدوات .
3 المعالجة الإحصائية .
4 تحليل النتائج و مناقشتها و تفسيرها .
5 تحديد المراجعات المطلوبة .
6 اتخاذ القرار بشأن الاستخدام أو المراجعة .
7 تسجيل حقوق الملكية .
1
خامساً مرحلة النشر و الاستخدام و المتابعة :-
أولا يقول د / محمد عطية خميس :-
1 النشر.
2 الاستخدام الميداني .
3 المتابعة المستمرة .
4 التنفيذ " التوظيف و الاستخدام "
مقارنة بين نموذج د / محمد عطية خميس للتصميم التعليمي ونموذج علي عبد المنعم
ردحذفأولا مرحلة التحليل
أولاً يقول د / محمد عطية خميس في هذه المرحلة :
1 تحليل المشكلة التعليمية و تقدير الحاجات
2 تحليل المهمات التعليمية .
3 تحليل خصائص المتعلمين و سلوكهم المدخلي .
4 تحليل الموارد و القيود في البيئة .
5 اتخاذ القرار النهائي بشأن الحلول التعليمية .
ثانيا مرحلة التصميم :-
أولاً يقول د / محمد عطية خميس في هذه المرحلة :-
1 تصميم الأهداف التعليمية و تحليلها و تصنيفها .
2 تصميم أدوات القياس محكية المرجع .
3 تصميم المحتوى و استراتجيات تنظيمه .
4 تصميم استراتجيات التعليم و التعلم .
5 تصميم سيناريو استراتجيات التفاعلات التعليمية
6 تحديد نمط التعليم و أساليبه المناسبة .
7 تصميم استراتيجية التعليم العامة .
8 اختيار مصادر التعلم المتعددة .
9 وصف المصادر و اتخاذ قرار بشأن الحصول عليها .
ثالثاً مرحلة التطور و الإنتاج :-
أولا يقول د/ محمد عطية خميس :-
1 إعداد السيناريوهات .
2 التخطيط للإنتاج .
3 النتاج الفعلي .
4 التقويم البنائي .
5 التشطيب و الخراج النهائي للمنتوج التعليمي .
راباعاً مرحلة التقويم النهائي :-
أولا يقول د / محمد عطية خميس
1 إعداد أدوات التقويم و تشمل الاختبارات و الاستبيانات و القوائم .
2 تطبيق الأدوات .
3 المعالجة الإحصائية .
4 تحليل النتائج و مناقشتها و تفسيرها .
5 تحديد المراجعات المطلوبة .
6 اتخاذ القرار بشأن الاستخدام أو المراجعة .
7 تسجيل حقوق الملكية .
1
خامساً مرحلة النشر و الاستخدام و المتابعة :-
أولا يقول د / محمد عطية خميس :-
1 النشر.
2 الاستخدام الميداني .
3 المتابعة المستمرة .
4 التنفيذ " التوظيف و الاستخدام "
هبة حسن شقير
ردحذف040583
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
***نموذج (schwabe et al :1996) ((***
وقد أطلق علية تصميم الوسائط الفائقة الشيئية
Objected oriented hypermedia method (oohdm)
وطبقا لهذا النموذج فان التصميم التعلميى لبرامج الوسائط الفائقة من خلال لربع مراحل كما يلي :
1---التصميم المفاهيمي ---:
ففي هذه المرحلة يتم بناء مخطط مفاهيمي يتمثل الموضوعات المتضمنة وعلاقاتها يبعضها حيث يتم يناء هذا النموذج في شكل مستويات وعلاقات ونظم فرعية وتستخدم هذا كروت أو بطاقات تعمل كوثاق في اتخاذ القرار ت للتصميم
2—تصميم الإبحار --:
ويتم فيها تصميم الإبحار بين الموضوعات وهي مرحلة حرجة في التصميم ويتم بناءها في ضوء النموذج المفاهيمي
3—تصميم التفاعل --:
ويتم في هذه المرحلة تصميم العقد والروابط في البرنامج
4—مرحلة التنفيذ --:
وهي مرحلة التي يتم فيها جمع نتائج المراحل السابقة في بيئة واحدة حيث يقوم المصصم بتجميع المعلومات التي حصل عليها والتعرف علي مهام المستخدم ويقوم بكتابة شفرة البرنامج باستخدام احد أدوات التأليف أو لغات البرمجة
هبة حسن شقير
ردحذف040583
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
***نموذج محمد البغدادي (1998):
أشار البغدادي إلى إن عملية التصميم التعليمي للوسائط الفائقة تمر بثلاث مراحل :
1-*/مرحلة التحليل */:
وتتضمن عداد من الخطوات أهمها :
1-صياغة الأهداف التعليمية
2-تقدير الحاجات :وذلك للتعرف علي الفروق الفردية بين المتعلمين واتجاهاتهم
3-مراعاة خصائص المتعلمين :وذلك للتعرف علي قدراتهم واهتماماتهم
4-تحديد المستويات التعليمية :لتوفير الفرصة للمتعلم ليقوم نفيه ذاتيا
2-*/مرحلة التطوير */:
وتعني تحديد الاستراتجيات المستخدمة في التصميم التعليمي وتمر بالمراحل التالية :
1-تحديد النموذج التعليمي المستخدم
2-البناء أو البرمجة الأولية :ويقصد بها إعداد البرنامج والعناصر الأخرى مثل النص والصورة والرسومات
3-البرمجة النهائية :ويقصد بها إعداد الصورة النهائية للبرنامج بما يتضمن من أهداف عامة وتعليمية وخطوات التسلسل المنطقي لإطارات البرنامج
3-*/مرحلة التقويم*/:
وهي مرحلة العمليان ت ا لتي ا ثناء وبعد البرمجة وذلك من خلال تزويد المتعلم بتغذية راجعة وبيان معدلات تقدمة ومدى تحقيقه لما وضع من أهداف تعليمية
-تقوية معدل المتعلم للاندماج في عمليات التعلم المقصود
لذلك فان التصميم التعليمي وفق هذه المبادئ يجب إن يبني في ضوء النظرية البنائية فيدلا منت قسيم المادة عن طريق التحليل المنطقي لها .فان المدخل البنائي يتحول نحو اعتبار ما يفعله المتعلم بهذه المعرفة في سياق الواقع الحقيقي والهدف من هذا المدخل هو تحويل المتعلم إلي التفكير في المعرفة كما لو كان خبيرا في هذا المجال وعلي المصصمين تقديم مهام حقيقية
***نموذج "لون أسودك " "CROFT"للتصميم التعلميمى لبرامج الوسائط الفائقة تتكون من عدة مراحل كما يلي :
1-مرحلة التحليل :
حيث يتم تحليل المهام ووضعها في سباق حقيقة كما يجب تضمين أمثلة ذات معني ومن الضروري إعداد بيئة تعلم تعاونية يكون فيها الحاسوب احد أعضاء الفريق ومن الضروري أيضا توفير الوصول إلي معلومات اضافيةتسمح للطلاب بالحصول علي احتياجاتهم المختلفة
2-مرحلة التصميم :
ويتم فيها توفير بيئة التعلم والتعرف علي احتياجات الطلاب ومتطلبات هذه البيئة وتحديد مجموعات شاملة من المهام الحقيقية تحديد الأدوات التعليمية المطلوبة ووظيفة كل منها
3-مرحلة التطوير :
يتم فيها تطبيق مكونات بيئة التعلم وفقا للمواصفات التي تم تحديدها في مرحلة التصميم وبناء للأدوات اللازمة
4-مرحلة التقويم والاختبار :
يتم في هذه المرحلة اختبار نسخة تجريبية من البرنامج وعرضه علي عينة من المستهدفين وتعديله في ضوء أرائهم
5-مرحلة التطبيق والصيانة :
ويتم فيها التطبيق النهائي للبرنامج علي المتعلمين وعمل الصيانة المستمرة له
هبة حسن شقير
ردحذف040583
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
***نموذج ADDIEلتصميم البرامج التعليمية :
*التحليل
*التصميم
*البناء
*التطبيق
*التقويم
/*/يقوم النموذج علي خمس مراحل أساسية وهي :
**مرحلة التحليل **
وهي المرحلةالاساسية المراحل الاخري في عملية التصميم التعلميمى ومن خلال هذه يتم تحديد المرحلة وتحديد المشكلة ومصادر المشكلة وضع الحل المناسب لهل وقد تحتاج هذه المرحلة إلي تكنيك بحثي معين مثل تحليل الاحتياجات أو تحليل الوظائف أو تحليل المهام ومخرجات هذه المرحلة دائما تشمل الأهداف التعليمية وقائمة بالمهام التي يجب إن يتعلمها المتعلم
وتقوم عملية التحليل علي تحديد :
-من هم المتعلمين !
-ما الذي يعرفونه !
ما هي السمات تعلميهم !
ما الذي يحتاجونهم!
لماذا يريدون التعلم !
ما البيئة الملائمة للتعلم !
ما الذي تحاول تحقيقه من خلال مادة التعلم !
ما المعارف والمهارات والاتجاهات التي يحتاج إلي تعلمها المتعلم !
ما كمية المحتوى المناسبة لبرنامج التعلم !
**مرحلة التصميم **
إن مرحلة التصميم تقوم علي استخدام مخرجات مرحلة التحليل لتخطيط الإستراتجية تطبيق برنامج التعلم وخلال هذه المرحلة يجب إن نحدد كيف نصل إلي الأهداف التي تم تحديدها خلال مرحلة التحليل وكذلك وضع أساسيات التعلم وبعض عناصر التصميم حيث تشمل كتابة وصف المجتمع المستهدف وعمل تحليل للتعلم وكتابة الأهداف ومقررات الاختبارات اختبار طرق الاتصال ومخرجات مرحلة التصميم تعتبر مدخلان لمرحلة البناء وفي هذه المرحلة نحدد :
-ما هي أهداف التعلم في شكل قابل للقياس والأهداف الإجرائية
-ما هي الجوانب المعرفية والمهارية والاتجاهات التي نريد التوصل إليها
-ما هي الاستراتجيات والمصادر التي سوف نستخدمها في التعلم
-كيفية بناء المحتوى لمواد التعلم حيث يتابع العرض والتعزيز
-كيف نعرف مدى فهم المتعامين للمحتوى وهل تم تحقيق الأهداف
**مرحلة البناء **
إن مرحلة البناء تعتمد علي التحليل والتصميم وان الهدف من هذه المرحلة هو بناء برنامج التعلم وكل مواد التعلم التي سوف تستخدم في التعليم وبناء كل الوسائل التي تدعم العملية التعليمية وتشمل علي الأجهزة والمعدات والبرامج
**مرحلة التنفيذ**
إن مرحلة التنفيذ تشير إلي طرق توصيل التعلم سواء كان ذلك في الفصل أو المعمل أو الكمبيوتر وان غرض هذه المرحلة هو دفع الطلاب افهم مواد التعلم ودعم الطلاب لإتقان الأهداف والتأكيد علي إن الطالب يستطيع ما تعلمه
**مرحلة التقويم **
هذه المرحلة تقيس الفاعلية والكفاءة للتعليم ولابد إن تشمل التقويم عملية التصميم التعليمي بكل أو جهة وبعد التطبيق والتقويم قد يكون تكويني أو تجميعي
**التقويم التكويني **
هو ما يحدث خلال وبين المراحل والغرض من هذا النوع من التقويم هو معرفة مدى فاعلية البرنامج قبل انتهاء مراحله وقبل التطبيق
**التقويم التجميعي **
يحدث بعد تطبيق البرنامج وهذا النوع من التقويم يوكد علي فاعلية البرنامج ككل وان عملية التقويم هي قياس مدى قدرة وكفاءة المتعلم في تحقيق الأهداف ومن الأساليب التي تستخدم في التقويم :
-الاختبار الذاتي ويمكن وضعة إثناء البرنامج وفي نهاية البرنامج
-الأنشطة التي تطالب من المتعلم إثناء عملية التعلم
-التغذية الراجعة والتي تقدم معلومات عن مدى نجاح الطلاب في البرنامج وتقدم المعلومات التي يحتاجون إليها عن أدائها وكذلك تقديم صورة واضحة عما ينبغي إثناء التعلم
هبة حسن شقير
ردحذف040583
الفرقة الرابعة
قسم تكنولوجيا التعليم
***نموذج "ماش بينت"THE MACH POINT ONLINE
ISD MODEL
لتصميم النموذج التعليمي :
*-/مرحلة التحليل :
1-التأكيد علي الأداء
2-تحديد الأهداف التعليمية
3-تحديد المصادر
4-يناء تقرير التحليل
*-/مرحلة التصميم "
1-تصميم البرنامج علي الشبكة
2-تحديد مكونات البرنامج
3-تحديد المهام
*-/مرحلة بناء المحتوي "
1-كتابة السيناريو
2-تصميم الشاشات
3-تصميم الرسومات
*-/بناء الوسائط المتعددة "
1-تصميم ويناء الوسائط المتعددة
*-/بناء المعايير الجودة :
1-تحديد المحتوى
2-بناء الاختبارات
*-/نشر البرنامج في الشبكة
*-/تقويم البرنامج
*-/التقويم والتغذية الراجعة للبرنامج النهائي
شريهان شاهين توفيق عمر
ردحذفالفرقة الرابعة
تكنولوجيا التعليم
050657
تقول:
نموذج للدكتور على عبد المنعم يقسم النموذج الىمراحل:
اولا مرحلة الدراسة والتحليل :
1-تحديد مجال الاهتمام
2-جدوى توظيف الوسائل التعليمية
3-اختيار المحتوى التعليمى
ثانيا: مرحلة التصميم التعليمى
1-تصميم المحتوى التعليمى الى موديلات
2-صياغة الاهداف التعليمية
3-تحليل محتوى كل موديول
4-اختيار الوسائل التعليمية
ثالثا:مرحلة تصميم التفاعل
1-تحديد انماط التفاعل
2-تحديد حجم التفاعل واساليبة
4-وضع خريطة المفاهيم
5-وضع خريطة الابحار
6-تصميم واجهات التفاعل
7-اعداد القصة المصورة والسيناريو الاولى
رابعا:مرحلة الانتاج
1-انتاج ما هو مطلوب من وسائل
2-اعداد السيناريو الاساسى
3-اختيار نظام التأليف والبرامج المساعدة
خامسا:مرحلة التجريب
1-اختبار الفا
2-اختبار بيتا
سادسا:مرحلة الاستخدام
1-نشر البرنامج
2-الاستخدام على نطاق واسع
نهى ذكى اسماعيل
ردحذف050698
الفرقة الرابعة
تكنولوجيا التعليم
*- نماذج التصميم التعليمية:
تزداد الإشكاليات التربوية تعقيداً بسب تعقد الحياة السريعة ومتطلباتها, ولا يمكن مراجعتها والمساهمة في فك ألغازها إلا من خلال توظيف تكنولوجيا التعليم في تصميم مجال التعليم والتعلم لكي لا نغفل السياق النفسي والاجتماعي الذي يحيط بالمتعلم, ولتوطيد العلاقة والتفاعل بين النمو المعرفي والانفعالي لديه بشكل يشعره بالثقة بالنفس والتقدير الذاتي والكفاءة الانفعالية لتحقيق مستويات مرتفعة من القدرة المعرفية, وتدريبه على تجنب عادة القفز في إصدار الأحكام والقرارات والتسرع فيها, وتنمية المرونة الفكرية لدية من خلال إتاحة الفرصة لينغمس في مجال يميل إليه حيث أصبحت جودة التعليم موضع تساؤل وبدون ذلك نقوم بمخاطرة في أرض يابسة أو رخوة.
وتكنولوجيا التعليم في ضوء نظرية النظم تُعني بتصميم مجال التعليم والتعلم الذي تتصارع فيه الآراء وتتلاقي من خلال هندسة المعرفة والمناهج لتخطيط ذلك النسيج المتشابك المتلاحم الأطراف, والمصمم حول مبدأ منظم ومتسق ومرن على أساس من الدراسة العلمية التي تستند إلى استخدام التكنولوجيا التعليمية لتطبيق الأساليب التقنية الحديثة وليس المسايرة الجامدة للمنهج التعليمي. ولا يصلح نموذج تعليمي واحد لجميع المراحل التعليمية والمواقف التدريسية والبيئية واحتياجات المستقبل.
وطبقاً لنظريات التعلم التي تستند عليها الاستراتيجيات التعليمية/ التدريسية في تيسير تطبيقها مختلف التكنولوجيات لتحقيق الأغراض والغايات التعليمية التي تمثل الهيكل الأساسي لخرائط التعلم. ولذا تعددت النماذج التي تناولت تصميم البرامج التعليمية تبعاً لمستوياتها من حيث الشمول والعمق, أو لطبيعة الأهداف ونواتج التعلم المستهدفة, أو لمستويات إتقان تعلمها
لذا سيقوم الباحث بعرض بعضاً من هذه النماذج ثم يقترح نموذجاً خاصاً به من خلال عرضه لنماذج التصميم السابقة, وذلك فيا يلي:
نموذج جيرولد كمب ، 1991
يصمم البرنامج التعليمي في ضوء نموذج جير ولد كمب مروراً بثماني خطوات ، الخطوة الأولى تتمثل في التعرف على الغايات التعليمية والأهداف العامة لكل موضوع من الموضوعات ، والخطوة الثانية تُعنى بتحديد خصائص المتعلم وأنماط التعلم الملائمة ، وتختص الخطوة الثالثة بتحديد وصياغة الأهداف التعليمية صياغة سلوكية إجرائية تشير إلى سلوك التعلم المتوقع أن يؤديه المتعلم ، ثم يحدد المحتوى والوحدات التعليمية اللازمة لتحقيق هذه الأهداف في الخطوة الرابعة ، يليها الخطوة الخامسة والمتعلقة بإعداد أدوات القياس القبلية التي تحدد الخبرات السابقة لدى المتعلم في موضوع التعلم ، أما الخطوة السادسة فيتم فيها اختيار وتصميم نشاطات التعليم والتعلم والوسائل التعليمية اللازمة ، يليها الخطوة السابعة والتي تشمل تحديد الخدمات التعليمية المساندة وطبيعتها ، ويختتم هذا النموذج بالخطوة الثامنة وهى تحديد أساليب تقويم تعلم الطلاب وباقي عناصر الموقف التعليمي
- نموذج عبد اللطيف بن صفي الجزار:
يتكون هذا النموذج من خمسة مراحل, حيث يمكن تطبيقه على مستوى درس واحد أو على مستوى وحدة دراسية, وقد أظهرت مواصفات النموذج أنه يتطلب المعرفة السابقة بمقررات فقط في تكنولوجيا التعليم والوسائط التعليمية, وذلك لان النموذج يتمشى مع منهجية المنظومات وخطوات التفكير العلمي, كما أشار مؤلف النموذج إلى الإجراءات التعليمية التي تراعى عند تطبيق النموذج تشملها ثلاث عشرة خطوة تدور حول الواقع التعليمي والأهداف والمقاييس والاختبارات التي تستعمل للحكم على تحقق الأهداف, واستراتيجيات التعليم والتدريس ومصادر التعلم ودور كل من المتعلمين والعناصر البشرية الأخرى, كما تتضمن هيكل البناء الأولى وعمليات التُعَديل عليه نتيجة التجريب الاستطلاعي وعمليات التقويم والتغذية الراجعة التي تساعد في عمليات الترابط والتعديل في كل خطوات السير في بناء المنظومة.
نموذج هاميروس Hamerous
يتكون نموذج هاميروس لتطوير الأنظمة التعليمية من ثلاث مراحل هي:
- مرحلة التعريف بالتصميم.
- مرحلة التحليل.
- مرحلة تطوير النظم.
وتم تقسيم المراحل السابقة إلى خطوات سماها بالنموذج المكبر Maxi Model ثم أختصرها إلى ست خطوات سماها بالنموذج المصغر Mini Model وهذا النموذج المصغر يمكن تطبيقه من مصمم البرنامج بالإمكانات الفردية, ويتضمن الخطوات التالية:
- تحديد الإشكالية.
- تحديد الأهداف السلوكية مع وضع مقاييس الأداء الخاصة بها.
- وضع الاستراتيجيات والمصادر التعليمية والوقائع والأحداث.
- تطوير النموذج المقترح.
- تعديل الإجراءات وإعادة الخطوات.
ويلاحظ أن التغذية الراجعة تربط بين جميع هذه الخطوات, والشكل التالي يوضح نموذج هاميروس المصغر لتطوير الأنظمة التعليمية.
- نموذج جيرلاش Gerlach
وضع جيرلاش نموذجاً لتخطيط البرامج التعليمية مركزاً على أن المعلم هو النظم والموجه والمرشد والمقوم ... للعملية التعليمية, وليس مجرد الناقل لجوانب التعلم, ويتم ذلك من خلال البرنامج التعليمي الذي يتكون من الخطوات الموضحة في الشكل التالي:
شكل ( 4 ) نموذج جيرلاش لتصميم برنامج تعليمي
- نموذج دك وكاري Dick & Carey
يقوم نموذج دك وكاري للتصميم التعليمي على أساس أسلوب المنظومات, الذي يتضمن تحديد المشكلة وتقييم الحاجات وتحليلها لتحديد نقطة البدء في بناء البرنامج, وتحليل المهام لتحديد الغايات والأغراض العامة بدقة مراعياً الخصائص المختلفة للمتعلمين والسلوك المدخلي والمتطلبات القبلية للتعلم, مع إجراء تحليل للسلوك التعليمي في كل خطوة من خطوات البرنامج كما يوضحها الشكل التالي:
-
نموذج ميريل Merrill
- يتكون تصميم ميريل من عدة خطوات تشمل:
1- تعلم المصطلحات الرئيسية التي يتناولها البرنامج من خلال المحتوي التعليمي المقدم.
2- تحديد الاحتياجات والمتطلبات الدراسية للتعرف على مدى أهمية المحتوى التعليمي.
3- تحليل المحتوى العلمي للبرنامج الذي سيتلقاه المتعلمون.
4- تحديد المفاهيم من خلال تحديد المواقف وتعريف رموزها وكتابتها وتحديد دلالتها.
5- تطوير أشكال العرض والتقويم للمحتوى التعليمي عن طريق بناء أمثلة توضح التفكير التباعدي.
6- تقويم وتغذية الحالات الصعبة.
7- إعداد اختبار التصنيف.
8- تصميم التوجيهات الخاصة بالمتعلم من خلال إمداده بالمساعدة اللازمة.
9- تصميم الاستراتيجيات التعليمية المتتابعة التي يمكن استخدامها في البرنامج .
10- تقويم مصادر التعلم والمواد المستخدمة في التصميم التعليمي.
ويوضح الشكل التالي الخطوات السابقة:
نموذج كافاريل Caffarella
يعتمد نموذج كافاريل على تعدد وتنوع البدائل التعليمية المتاحة لتقديم الخبرات للمتعلمين عن طريق كم وكيف الأفكار المتناولة وأسبقية ترتيب عرضها بناءاً على عدة عوامل منها السلوك المدخلي, وطبيعة المحتوى المقدم, ونواتج التعلم المرجوة... وفي ضوء هذا يتم تحديد الأفكار الأساسية للبرنامج, والقواعد الرئيسية لعملية التخطيط التعليمي , وتقديم خبرات التعلم التي تتناسب وطبيعة المحتوى وخصائص المتعلمين, والخلفية المعرفية لديهم, وتحديد الأشكال والجداول, واحتياجات كا من المعلم والمعلم ومصادر التعلم, والإمكانات المادية والبشرية المتاحة... لتصميم البرنامج. وكذلك تحديد مقاييس الأداء القبلية والتتابعيه والنهائية, وياي ذلك إعداد الميزانية ثم البحث عن طرق تسويقه من خلال التنسيق بين الأحداث والتسهيلات, وأخيراً تقييم مدى فعاليته وكفاءته التعليمية.
ويوضح الشكل التالي هذا النموذج
نموذج على محمد عبد المنعم:
يقدم نموذجاً لتصميم برامج الوسائط المتعددة التفاعلية وإنتاجها, يعرض فيها وصفاً تفصيلياً لمجموعة من المراحل التي يشملها تصميم وإنتاج برامج الوسائط المتعددة التفاعلية, ويتكون هذا النموذج من ست مراحل يوضحها الشكل التالي:
نموذج زينب محمد أمين:
تقدم نموذجاً لتصميم وإنتاج برمجيات الوسائط المتعددة التفاعلية يوضحها الشكل التالي:
نموذج برين بلوم Brain Blum :
يُعَد هذا النموذج واحداً من نماذج إنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية متُعَددة الوسائط ويتكون من مجموعة من المراحل يوضحها الشكل التالي:
شكل ( 11 ) نموذج برين بلوم لتصميم وإنتاج الوسائط المتعددة التفاعلية
نموذج استيفن واستانلى Stephen & Staley:
يعرض " Stephen & Staley " لخطوات تصميم وإنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية متُعَددة الوسائط في الشكل التالي:
نموذج احمد محمد عبد السلام:
يقدم نموذجاً لإنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية يعرض فيه وصفاً تفصيلياً لمجموعة المراحل التي يشملها إنتاج برمجيات الوسائط المتعددة التفاعلية, ويتكون هذا النموذج من خمس مراحل يوضحها الشكل التالي:
النمـوذج المقـترح لإنتـاج برمجـيات الكمبيـوتـر التعليمية متُعَددة الوسـائـط :
حرص الباحث على أن يكون هناك اتساق بين نموذج التصميم التعليمي للبرمجيات التعليمية متُعَددة الوسائط في هذا البحث وبين نموذج التصميم التعليمي الذي سيَعتمد عليه الباحث في تصميم وإنتاج البرمجية التعليمية التي ستقدم إلى المتعلمين, لذا اقترح الباحث نموذج لتصميم وإنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية متُعَددة الوسائط بما يتناسب مع أهداف وخصائص المتعلمين, والإمكانات المتاحة وظروف التعلم, وتضمن النموذج المراحل والخطوات اللازمة لعمليتي التصميم والإنتاج, والشكل رقم ( 11 ) يوضح مراحل وخطوات النموذج المقترح.
ويتكون النموذج من المـراحـل والخطـوات التـاليـة:
1- مرحلة التحليل: وتتضمن الخطوات التالية:
- تحديد حاجات المتعلمين: وتتضمن تحديد الحاجات التعليمية لموضوع البرمجية من حيث الجوانب المختلفة للنمو الشامل للمتعلم ( معرفياً ونفسحركياً, ووجدانياً ) وتقدير النقص في هذه الجوانب, وتنتهي هذه الخطوة بتحديد الهدف العام من البرمجية, والأهداف العامة هي الغايات التي تسعى البرمجية إلى تحقيقها, وتتصف بالعمومية والشمول, ولصياغة الأهداف العامة لمحتوى البرمجية قام الباحث بالاطلاع على النشرة الدورية التي تنشرها وزارة التربية والتعليم وأيضا الكتاب المدرسي المقرر دراسته على تلاميذ الصف الثاني الإعدادي.
- تحديد المهام التعليمية: يتم تحديد المادة العلمية ووصفها حسب الأهداف المنوط تحقيقها, لتأتى مفرداتها مترجمة ومحققة لهذه الأهداف. ولن يتأتى هذا إلا من خلال تحليل المهام التعليمية Task Analysis وفقاً للأهداف التعليمية والمهام الفرعية المحددة مسبقاً لإبراز الخطوات التي يتوقف عليها نجاح التصميم التعليمي في تعلم المهام الفرعية والتي تسهل تعلم المهام الرئيسية, مع مراعاة تماثل وحدة التحليل المستخدمة قدر الإمكان – وحدة تحليل أحادية, أو ثنائية, أو ثلاثية, أو عديدة عند عمل خرائط تحليل المهام التعليمية للمحتوى التعليمي المقدم, حتى لا يتكون لدى المتعلم مفاهيم خاطئة حول أهمية بعض المفاهيم عن البعض الآخر ناتج عن طول أو قصر المفاهيم المتناولة. وبما لا يؤدى إلى خلل في المعاني العامة عند بناء خرائط المفاهيم Concept Maps .
- تحديد خصائص المتعلمين: من حيث المستوى التعليمي والاجتماعي, وخبراتهم السابقة المرتبطة باستخدام البرمجية المنتجة.
- تحديد السلوك المدخلى: ويتضمن تحديد المعارف والمعلومات والمهارات التي يمتلكها المتعلمون بالفعل ويدخلون بها لتعلم المهام الجديدة.
- تحديد المتطلبات القبلية: وتتضمن تحديد الإمكانات التي يجب توافرها في الأنظمة المادية- أجهزة الكمبيوتر, أدوات الإدخال, وسائط التخزين, أجهزة الصوت, .. ـ أو في البرامج ـ برامج نظم التشغيل, برامج المعالجة الرقمية, برامج الإنتاج مثل لغات البرمجة أو برامج نظم التأليف – لتوفير الحد الأدنى للأداء, وأيضاً تتضمن تحديد فريق عمل ذو خبرات تقنية وفنية عالية في التعامل مع الأنظمة المادية والبرمجية ومؤهلين لعمليات الإنتاج حيث وجود الأجهزة والتجهيزات المادية والبشرية والبرمجيات اللازمة للإنتاج والاستخدام.
- تحديد مهارة الغلق: وتتضمن تحديد النقطة التي تنتهي عندها البرمجية, وهذا يتوقف على الأهداف العامة والسلوكية التي تمت صياغتها في البداية, وتختلف البرمجيات فيما بينها من حيث الطول والقصر, وبالتالي تختلف نقطة النهاية من برمجية لأخرى, وتوضع نقطة النهاية عند اعتبار أن المحتوى قد وصل إلى نقطة التشبع, فكل موضوع يختلف عن غيره في المفاهيم والحقائق والأمثلة والتمارين التي يحتوي عليها.
2- مرحلة التصميم: وتتضمن الخطوات التالية:
- صياغة الأهداف السلوكية: وتتضمن تحديد وصياغة الأهداف إجرائياً وتتابعها من خلال القواعد الثابتة للتحديد ( ABCD )* , وترتيبها وفق تتابع منطقي يضمن تحقيقها.
- تصميم أدوات القياس: وتتضمن الأدوات والاختبارات محكية المرجع والتي تركز على قياس مدى تحقق الأهداف, وترتبط مباشرة بمحكات الأداء المحددة في الهدف, ويتضمن التقويم الأنواع التالية:
* التقويم المبدئي Initial Evaluation
* التقويم التكويني Formative Evaluation
* التقويم التشخيصي Diagnosis Evaluation
* التقويم التجميعي Summative Evaluation
* التقويم التتبعى Retentive Evaluation.
- اختيار المحتوى وتنظيمه: وتتضمن تحديد عناصر المحتوى اللازم لتحقيق الأهداف من خلال استخراج الجمل والتعبيرات المرتبطة بالموضوع والمفاهيم والمصطلحات من مصادرها الفعلية وتنظيمها بالتتابع الذي يؤدى إلى تحقيق الأهداف وبما يتناسب وخصائص المتعلمين وأنماط تعلمهم, ويتم تنظيم المحتوى في عدة صور منها:
* التنظيم المنطقي:
وفيه يتم تنظيم المادة التعليمية وفق طبيعتها وخصائصها, دون الأخذ في الاعتبار لخصائص المتعلمين وقدراتهم, استعداداتهم, حاجاتهم, واتجاهاتهم, وميولهم ... ويلتزم هذا التنظيم بعدة مبادئ منها الانتقال من المعلوم إلى المجهول, أو من السهل إلى الصعب, أو من البسيط إلى المركب, أو من الجزء إلى الكل, أو من المحسوس إلى المجرد.
* التنظيم الاستقرائي:
يرتبط هذا النوع من تنظيم المحتوى بالمادة المتعلمة وخصائصها, ويلتزم بعدة مبادئ تتمثل في الانتقال من المجهول إلى المعلوم, أو من السهل إلى الصعب, أو من المركب إلى البسيط, أو من الكل إلى الجزء, أو من المجرد إلى المحسوس. مع الأخذ في الاعتبار لخصائص المتعلمين وقدراتهم, واستعداداتهم, وحاجتهم, واتجاهاتهم, وميولهم, ....الخ.
* التنظيم السيكولوجي:
وفي هذا النمط يتم عرض المادة التعليمية وفقاً لقدرات المتعلمين واستعداداتهم وخصائصهم وحاجاتهم واتجاهاتهم وميولهم ومدى تقبلهم له واستفادتهم منه.
*التنظيم التاريخي:
وفيه يتم تنظيم المادة التعليمية في ضوء المنحى التاريخي للمعلومات المقدمة من الأقدم إلى الأحدث تاريخياً, ومن ثم يبدأ عرض المحتوى التعليمية من البدايات الأولية التدريجية للمعرفة العلمية وحتى وقتنا هذا, كما يتدرج المتعلم مع الفكرة أو الموضوع في نموها حتى يراها مكتملة في إطار الظروف التي نشأت فيها.
* التنظيم الأكاديمي:
يتمثل هذا النمط من تنظيم المحتوى التعليمي وفق أسلوب حل المشكلات لتحقيق أهداف التعلم. ولذا فأنه يركز على تشجيع النمو العقلي للمتعلمين.
* التنظيم التكاملي:
يتمثل هذا النمط من تنظيم المحتوى التعليمي في تقديم جوانب الخبرة للمتعلم في صورة متكاملة تعكس وحدة المعرفة وتكاملها وشموليتها دون تكرار أو تجزئة المعرفة إلى مجالات وميادين منفصلة. مستنداً هذا النمط على فكرة أن الكون متكامل, وأن المشكلات أو المواقف التعليمية تحتاج إلى تضافر أكثر من مادة علمية لحلها.
* التنظيم الاجتماعي:
يُشتق هذا النمط من تنظيم المحتوى التعليمي أهدافه ومحتواه من المجتمع وثقافته, باعتبار أن المدرسة مؤسسة اجتماعية تعنى بتحديد الاحتياجات الاجتماعية, وتوفير البرامج التعليمية للمتعلمين.
وقد راعى البحث الحالي كلاً من التنظيم المنطقي فى إنتاج وترتيب شاشات البرمجية, والتنظيم السيكولوجي فى اختيار المتعلم للجزء الذي يريد دراسته.
- اختيار الاستراتيجيات التعليمية: وتتمثل في تحديد نوع الاستراتيجية التعليمية المستخدمة في تصميم البرنامج سواء كانت استراتيجية: التدريب والممارسة Drill& Practice, الريادةTutorial , المحاكاة والنمذجه Simulation & Modeling, الألعاب التعليمية Instructional Games, حل المشكلات Problem Solving, لغة الحوار Dialogue Language, قواعد البيانات Data Base, الذكاء الاصطناعي Artificial Intelligence, وأيضاً اختيار الاستراتيجيات والمداخل التدريسيه في ضوء نظريات التعلم المختلفة بشكل يُساعد المتعلمين على تحقيق الأهداف, ومن أمثلة النظريات التي تصلح كأساس تربوي لتصميم برمجيات الكمبيوتر التعليمية نظرية: المخططات Schema Theory, التعلم الموقفي أو الإدراك الموقفي Situated Learning Theory & Situated Cognition, المرونة المعرفية Cognitive Flexibility, التوسعية Elaboration Theory, السلوكية Behavioral, البنائيةConstructivism, معالجة المعلوماتInformation Processing, ما وراء المعرفة Meta-Cognitive .
- تصميم شاشات العرض: وذلك من خلال تصميمات الشاشة والأزرار التي تحقق نوع التحكم المناسب, وتتمثل المبادئ العامة لتصميم الشاشات في بساطة التكوين, والدمج بين التقنية التعليمية والفنية في إخراجها حتى لا تفقد أهميتها التعليمية, وتحديد كل المعلومات الواجب تقديمها في الشاشة الواحدة, وكذلك عدد الألوان المستخدمة في التصميم, ومراعاة الاتساق بين المناطق أو المساحات المخصصة للعرض في الشاشة, واستخدام التأثيرات البصرية المناسبة عند الانتقال من شاشة لأخرى, وفيما يلي عرض لبعض نماذج تصميم الشاشات.
شكل ( 12 ) نماذج تصميم الشاشات
حيث يشير رقم:
(1) إلى العنوان الرئيسي. (4) إلى المساحة المخصصة إلى مصادر المعلومات.
(2) إلى العنوان الفرعي. (5) إلى وجهات المستخدم المصورة للتحكم في العرض.
(3) إلى المساحة النصية للموضوع. (6) إلى صندوق الحوار.
* وتُصَنف الشاشات حسب المهام المنوط بها في البرمجية إلى عدة أنواع منها:
1- شاشة التعريف: Introduction Screen
تستخدم لعرض عنوان البرمجية, والجهة المسئولة عن إنتاجها, والمرحلة التعليمية أو الفئة المستهدفة المقدمة لها.
2- شاشة تقديم: Introduction Screen
تستخدم لعرض فكرة عامة عن الموضوع الذي تتناوله البرمجية, أو لتقديم المفاهيم أو التعميمات أو الإجراءات المتسلسلة لمهارة ما سواء بطريقة لفظية أو غير لفظية لتعد المتعلم لاكتساب معرفة جديدة, أو لعرض الهدف العام أو الأهداف التعليمية الخاصة بالبرمجية.
3- شاشة إرشادية: Direction Screen
شاشات تقدم توجيهات أو تعليمات أو إرشادات عامة للمتعلم توضح له كيفية استخدام البرمجية, وكيفية السير فيها والتعامل معها.
4- شاشات رابطة: Link Screen
تستخدم في التنقل والإبحار بين شاشات البرمجية, أو لربط شاشة بما يسبقها أو ما يلحق بها من معلومات, أو للمراجعة لتذكرة المتعلم بمعلومات سابقة في الوقت الذي تقدم فيه معلومات جديدة.
5- شاشة مراجعة: Rote Review Screen
شاشات تعرض مشكلات أو موضوعات مشابهة لما تم عرضه في شاشات سابقة بهدف المراجعة.
6- شاشة إعادة: Restarted Review Screen
شاشات تعرض المادة أو المشكلة نفسها على المتعلم بأسلوب مغاير للأسلوب الذي عرضت به من قبل كنوع من التدريب على المهارات التي سبق تعلمها.
7- شاشة تعميم: Generalizing Screen
شاشات تبرز خاصية أو صفة معينة مشتركة بين عدد من الموضوعات أو المشكلات المعينة التي سبق أن درسها المتعلم.
8- شاشة تسلسل: Chaining Screen
سلسلة من الشاشات وضعت لإنشاء مجموعة من الاستجابات أو لتنمية مجموعة من الإجراءات الخاصة بمهارة معينة, وتبدأ بتقديم المعارف أو الإجراءات في حلقات متسلسلة, وتنتهي بمطالبة المتعلم بالتعبير عن هذه السلسلة أو الإجراءات بأكملها.
9- شاشة محددة: Specifying Screen
هذا النوع من الشاشات يعطى مثالاً معيناً لتوضيح قاعدة عامة أو أشياء معينة تالية لهذه الشاشات.
10- شاشة ممارسة: Practice Screen
تتطلب من المتعلم القيام بتطبيق وممارسة أداء المهارات التي تم تعلمها من قبل لتأكيدها.
11- شاشة اختباريه: Testing Screen
الغرض منها اختبار المتعلم في النقاط التعليمية التي تم معرفتها, وهي تأتى بعد دراسة نقطة تعليمية وتقدم فيها التلميحات والتلقينات نهائياً.
- تحديد أنماط التفاعل: حيث تُحدد أنماط التفاعل بين المستخدم والبرمجية ومستويات هذا التفاعل وحجم كل منها وأساليب تنفيذها, ويمكن للمتعلم التفاعل مع البرمجية التعليمية عن طريق نمط أو أكثر من أنماط الاستجابات.
- كتابة النص التعليمي: تعتبر عملية كتابة النص التعليمي Script Writing بمثابة البنية الأساسية للبرمجية, لعرض المحتوى التعليمي بطريقة منطقية متتابعة بصياغة مرئية في شكل كتابي يوضح تفاصيل وتسلسل الإحداث التي تظهر على شاشة الكمبيوتر.
ويتم فيها تحديد الخطوط العريضة للموضوع المراد معالجته كمبيوترياً, ونقطة البدء فيه, والتسلسل المنطقي لمحتواه, وتحديد زمن التناول وتحديد العناصر الإنتاجية التي من شأنها بناء البرمجية بشكل جيد ومتوازن, وتُقَسّم صفحة النص التعليمي عمودياً إلى عدة أعمدة يوضحها الشكل التالي:
شكل (13 ) نموذج إعداد النص التعليمي
ويتكون النموذج السابق من خمسة أعمدة كالتالي:
* رقم الإطار:
يتم فيه تحديد رقم لكل شاشة أو إطار داخل البرمجية, بحيث تأخذ كل شاشة رقماً وحيداً, مع ملاحظة أن ترقيم الشاشات أو الإطارات الفرعية يتفرع من الترقيم الرئيسي ولا يأخذ نفس الترقيم الأساسي.
* الجانب المرئي :
وفيه يتم عرض كل ما يظهر في الإطار في لحظة معينة, سواء كان نصاً مكتوباً أو صورة معروضة, أو رسومات متحركة أو فيديو أو سؤال أو إجابة أو تغذية راجعة ... الخ.
* الجانب المسموع:
وفيه يتم تحديد كل الأصوات والموسيقى والمؤثرات الصوتية المرتبطة بالإطار في لحظة ما, وكذلك المؤثرات الصوتية التي ترتبط بالتغذية الراجعة الإيجابية أو السلبية, ويفضل تثبيتها طوال عرض البرمجية بحيث ترتبط لدى المتعلم بالاستجابتين.
* وصف الإطار:
وفى هذا الجانب يتم تحديد التالي:
وصف لكيفية ظهور الإطار, هل هو ظهور تدريجي للإطار بأكمله أو لأجزاء فيه, وهل هو ظهور فوري للإطار بأكمله أو لأجزاء فيه.
وصف البدائل التي تحدث عند الإجابة على سؤال من جانب المتعلم, وتحديد نوع التغذية الراجعة سلبية أو إيجابية, وكذلك رقم الإطار الذي ستنتقل إليه البرمجية في الحالتين.
وصف عمليات التفاعل التي تحدث من قِبل المتعلم, وكيفية استجابة المتعلم لها, بحيث يظهر في السيناريو الخطوات والإجراءات التي ينبغي على المتعلم أن يؤديها لإحداث هذا التفاعل.
* زمن الإطار:
وفيه يتم تحديد زمن بقاء الإطار على الشاشة, إذا كان الزمن سابق التحديد كما يذكر أن الإطار تحت تحكم المتعلم في حالة عدم التحديد المسبق لزمن عرض الإطار من جانب المُصمم.
3- مرحلة الإنتاج: وتتضمن الخطوات التالية:
- تجميع الوسائط المتاحة: ويتمثل في تحديد كل الوسائط المطلوبة لإنتاج البرمجية, سواء كانت صوراً ثابتة أو رسومات ثابتة أو متحركة أو لقطات فيديو, أو ملفات صوتية أو موسيقى, وذلك أثناء تصميم السيناريو, بحيث يتم جمع هذه الوسائط من المصادر المتاحة مثل الأقراص الضوئية المدمجة CDs, أو من الشبكات العالمية أو من الموسوعات التعليمية والعملية.
- إنتاج الوسائط المتطلبة: تأتى عملية إنتاج الوسائط المتطلبة بعد عملية تحديد دقيق لها, وتحديد الأجهزة اللازمة لإنتاجها, فلابد أن يسبق إنتاج الوسائط مرحلة البدء في تصميم البرمجية, فلابد من توافر كافة الوسائط المستخدمة في البرمجية قبل البدء فيها, ويجب تجميع كل هذه الوسائط في مجلد واحد مهما تباينت نوعياتها سواء صوت أو صورة أو فيديو.. الخ, بحيث يكون هذا المجلد مصدر كل الوسائط المستخدمة في البرمجية.
- اختيار نظام التأليف: ويتمثل في نظام التأليف المناسب الذي يتقنه مُصمم البرمجية ويُجيد التعامل مع أدواته بكفاءة وفعالية, ونظام التأليف يُبسط عملية التأليف ويجعلها سهلة بحيث يمكن لأي فرد له دراية متوسطة بأسس البرمجة أن يُصمم برمجية تعليمية باستخدامه دون إهدار كبير للوقت والمجهود.
- اختيار البرامج المساعدة: وتتمثل في البرامج التي تُعين المصمم في إنتاج البرمجية وتمكنه من إنتاجها بشكل جيد ( Photoshop, Jet audio, Sound Forge.. ).
- عمل المعالجات الرقمية: وتتمثل في معالجة العناصر ( صور ثابتة ومتحركة ورسوم ثابتة ومتحركة وصوت .. ) التي تم جمعها بطريقة رقمية تمكن من تخزينها على الكمبيوتر واستخدامها في عملية الإنتاج.
- إنتاج البرمجية المبدئية: ويُقصد بها ترجمة أو تنفيذ السيناريو حسب الخطة والمسئوليات المحددة وتشمل كتابة النصوص, إعداد الرسومات والتقاط الصور الفوتوغرافية, تصوير لقطات أو مشاهد الفيديو, تسجيل لقطات الأفلام المتحركة, تسجيل الصوت, والقيام بعمليات المونتاج والتنظيم لعناصر البرمجية.
1- مرحلة التقويم: وتشمل الخطوات التالية:
- تحكيم البرمجية: وتتمثل في عرض النسخة المبدئية على خبراء والمتخصصين في تكنولوجيا التعليم, وفي المادة العلمية للتأكد من مناسبتها لتحقيق الأهداف, وتسلسل العرض, ومناسبة العناصر المكتوبة والمرسومة والمصورة وجودتها, والترابط والتكامل بهذه العناصر, وسهولة الاستخدام, بالإضافة إلى كل النواحي التربوية والفنية الأخرى, والنواحي التي أغفلنا عنها, والمقترحات والتعديلات اللازمة.
- إجراء التعديلات: وتتمثل في إجراء التعديلات اللازمة على نسخة العمل المبدئية في ضوء النتائج التي تم الحصول عليها من قِبل الخبراء والمتخصصين.
- تجريب البرمجية: بعد الانتهاء من تصميمات الشاشات وإعداد البرمجية فهناك عديداً من التساؤلات التي تطرح نفسها, منها:
هل البرمجية صالحة للعمل كما هو متوقع؟
هل البرمجية تعمل بشكل جيد دون وجود مشكلات في التشغيل؟
هل البرمجية فعالة في تدريس الموضوع الذي تتناوله؟
هل البرمجية مناسبة للفئة التعليمية المستهدفة؟
هل زمن العرض يتناسب ووقت دراسة البرمجية؟
وهنا يأتي دور التجريب ليُجيب على هذه التساؤلات, ويحدد الإيجابيات والسلبيات في البرمجية موضع التجريب, وتُتيح عملية التنقيح بالإضافة أو الحذف أو التعديل في شاشات البرمجية بأي ترتيب وفي أي نقطة من نقاط العرض, دون ترك فجوة بين الشاشات التي تم حذفها أو استبعادها بأسلوب يضمن خروج البرمجية في صورتها النهائية بشكل جيد يُسهم في تحقيقها لأهدافها.
وقد يتم التجريب بصورة مبدئيةPrimary or Formative Experimentation بعد كل مرحلة من مراحل الإنتاج, أو بصورة نهائيةFinal or Summative Experimentation بعد الانتهاء من إعداد البرمجية في صورتها النهائية يتم تجريبها على مجموعات صغيرة في البيئة والظروف الحقيقية للتطبيق بهدف التأكد من عدم وجود أية مشكلات تتعلق بعملية التحميل أو التوقيت, أو سرعة وزمن العرض, أو التتابع وتسلسل عرض شاشات البرمجية.
- المراجعة النهائية: وتتمثل في مراجعة النسخة المبدئية وإضافة التعديلات والمقترحات التي تم الحصول عليها من خلال عملية التجريب المبدئي وذلك استعداداً لإعداد النسخة النهائية وتجهيزها للعرض.
2- مرحلة الاستخدام: وتشمل الخطوات التالية..
- توظيف البرمجية: وتعنى استخدام البرمجية وتوظيفها بالفعل في المنظمات التعليمية.
- المتابعة المستمرة: حيث تجرى المتابعات المستمرة للبرمجية لمعرفة ردود الأفعال وإمكانيات التطوير المستقبلي.
5- مرحلة التوزيع: وتشمل المراحل التالية...
- نشر البرمجية: ويعنى نشر البرمجية وتوزيعها على أكثر من مؤسسة تعليمية للاستفادة منها وتطبيقها تطبيقاً عملياً.
المراجع
1- أحمد محمد عبد السلام : توظيف أسلوب النظم في تعليم إنتاج برامج الكمبيوتر التعليمية متعددة الوسائل, رسالة دكتوراه غير منشورة , كلية التربية , جامعة حلوان , 1999م.
2- جيرولد كمب: تصميم البرامج التعليمية. ترجمة احمد خيري كاظم, القاهرة, دار النهضة العربية, 1987
3- خالد محمود حسين نوفل: أثر التفاعل بين تحكم المتعلم فى البرنامج التعليمي متعدد الوسائط والأسلوب المعرفي على تحصيل الطلاب, رسالة ماجستير غير منشورة, كلية التربية النوعية, جامعة عين شمس, 2004م.
4- زينب محمد أمين : أثر استخدام الهيبرميديا على التحصيل الدراسي والاتجاهات لدى طلبة كلية التربية, رسالة دكتوراه غير منشورة, كلية التربية, جامعة المنيا, 1995م.
5- زينب محمد أمين : إشكاليات حول تكنولوجيا التعليم, المنيا, دار الهدى للنشر والتوزيع, ط1, 2000م.
6- زينب محمد أمين: برمجيات الكمبيوتر, المنيا , دار الهدى للنشر والتوزيع, 2004م.
7- عباس عبد العزيز الجنزوري: فاعلية برنامج وسائط متعددة تفاعلية في تحقيق أهداف منهج الحاسب الآلي لتلاميذ المرحلة الإعدادية, رسالة ماجستير غير منشورة, كلية التربية النوعية, جامعة عين شمس, 2005م.
8- عبد اللطيف بن صفي الجزار: مقدمة في تكنولوجيا التعليم - النظرية والعلمية, القاهرة, مكتبة جامعة عين شمس , 1999م .
9- محمد محمد أحمد المقدم: إعداد برنامج في تكنولوجيا التعليم قائم على الكفايات وتحديد فاعليته باستخدام مدخل التعليم الفردي لطلاب كليات التربية, رسالة دكتوراه غير منشورة, كلية التربية, جامعة الأزهر, 1991م.
10- نبيل جاد عزمي: التصميم التعليمي للوسائط المتعددة , القاهرة , دار الهدى للنشر والتوزيع, 2001م.
-Caffarella, S. R. (1994): Planning Program For Adult Learners. California: Jossey Bass Publishers.pp.72-81.
- David, H. J.(1989): Hypertext/Hypermedia. NJ: Educational Technology Publications.
Dick, W. & Carry, L. (1990): The Systematic Design Of Instruction. 3rd. NY: Scoh Foresman & Company.
Fitzgerald, G. e.;et al. (1992): "Authoring CAI Lessons: Teachers As Developers". Teaching Exceptional Children. 24 (2) Winter. Pp.15-21.
- Stephen, A. & Stanley, T. (2001): Multimedia for Learning – Methods and Development, U.S.A.,Person Education Company.
والله فكرة عرض موضوع النماذج جيدة ،وذلك لان هناك مجموعة كبيرة سوف تستفيد من هذة التماذج ،،،وأتمني لكم مزيد من التوفيق والنجاح............
ردحذفتعليق من:(أحمد عبدالرشيد صابر )عضو فريق التعليم التكنولوجي.